2020年10月，第六届全国小学语文课堂教学展示活动在山东省临沂市举行，吉林省白山市星泰外国语学校张丹老师在“习作表达单元”课型展示中获得特等奖。张丹老师参赛之前，我们进行了多次的谈课交流，现将她的《教学设计》完整地展现出来，仅供大家参考。
六年级上册第五单元
《围绕中心意思写》习作表达课
吉林省白山市星泰外国语学校 张丹
【教学内容】
教材：六年上册语文第五单元第80页
丛书：六年上第4册《人性的光辉》中第85页《我的老师》
【教学目标】
1、能选择一个感受最深的汉字，确立表达的中心意思，并围绕中心意思选材初拟提纲进行习作。
2、能围绕中心意思选择不同的事例或从不同的方面写。
【教学重点】
能围绕中心意思选择不同的事例或从不同的方面写。
【教学过程】
一、丛书导语，明确主题
回顾丛书导语，理解魏禧说的“文章之道，必先利本，本丰则末茂”引入课题。
二、默读要求，勾画重点
请同学们认真阅读语文书第80页，看看本次习作都提出了哪些要求？
学生默读，圈点勾画。
学生交流。教师小结：审题要逐字逐句，且不可跳读。从同学们的交流中我们可以归纳为：写什么，怎么写，拟提纲，巧拟题。审清作文要求并不难，难的是什么？生答。明确本课教学重点。
三、精文寻道，从课文中来
1、回顾《夏天里的成长》《盼》这两篇精读课文，说说文章是如何围绕中心意思来写的?
2、学生交流。
3、小结：可以围绕中心意思，从不同的方面或者选取不同的事例来写。在围绕一个意思表达时，要将重要的部分写详细，写具体，才能给人留下深刻的印象。
四、选文用道，到课文中去
1、请同学们运用从精读课文习得的方法，看看能不能快速地找到文章所要表达的中心意思，理清文章思路，为文章拟定提纲。请同学们快速阅读主题丛书《我的老师》这篇文章。完成助学单第一部分。
哪位同学能概括一下本文主要讲了什么内容？围绕题目展开概括就是一种很好的方法。
指名汇报助学单。总结：抓住关键句子、关键词语来概括既简明有精准。这样的提纲清清楚楚，让我们读者一下子就抓住了文章所要表达的中心，理清文章的结构。作者写出了三岁半的孙涵泊他慈悲、无所畏惧、纯真、大义凛然的优秀品质。所以作者在文章中反复表达他真该做我的老师。（引导学生再次梳理提纲）
你有没有发现，我们所填的每一歌词都对应了一个事例，能用语言概括一下吗？
学生进行交流。教师出示第二种提纲，用事例概括。
教师小结：无论是抓住人物特点概括、还是抓住事例概括都可以，无论怎样列提纲，都要紧紧地围绕中心意思，突出主题思想，清晰地呈现出作者的写作思路，这就是好的提纲。
同学们想想《夏天里的成长》《盼》《我的老师》这三篇文章你们喜欢读吗？为什么？
同学交流，教师总结方法，出示习作小妙招。
2、初试身手，学习选材。
（1）下面是一位同学围绕“戏迷爷爷”这个题目选的材料，判断一下，哪些材料可以用来表达中心意思，说说理由。
（2）与中心匹配的这些内容是否都可以留下？为什么？文章要有详有略。简单事情可以罗列写。（这是下节课要学习的内容）
（3）同学们看老师将这些材料顺序调整了。你发现了什么？注意理清素材之间的联系，这样表达中心更有层次感，更突出。
（4）可不可以只写一件事？选择爷爷跑了几十里路去看戏？生交流。小结：可以像《盼》一样一件事情若干个小情节，从不同方面表现中心。
总结：不管从不同方面还是不同事例都要紧紧围绕中心去选材。这三种提纲都突出了一个字那就是“迷”。
五、明确要求，拟写提纲
1、一个汉字就是一个故事、一组画面、一种回忆，也可以是一种感受、一种体验、一种经历等等。请你选择一个你感受最深或者印象最深刻的汉字，先确立中心，再想想从哪些方面或那些事例来围绕中心意思拟定提纲，想好了就动笔写吧。
（1）自主选择一个汉字，构思提纲。
（2）同桌互相说提纲，看看选择的材料是不是能够表达中心意思。
（3）展示交流，师生共评，提出评改建议。
（4）出示老师范例，总结共性问题，修改完善。
六、总结方法、明确学习任务。
1、学生总结本课所得。如何围绕中心意思写？围绕一个汉字拟提纲注意什么？
2、好的提纲是习作成功的一半，良好的素材就来源于我们真真切切的生活。请同学们们好好回忆、认真体验生活，不断完善提纲。下节课，我们带着完善好的提纲，结合习作例文继续来学习如何将简单事情罗列写，如何将具体部分详写。
【文章附录】
我的老师
贾平凹
我的老师孙涵泊，是朋友的孩子，今年三岁半。他不漂亮，也少言语， 平时不准父母杀鸡剖鱼，很有些善良，但对家里的所有来客都不瞅不睬，表情木然，显得傲慢。开始我见他只逗着取乐，到后来便不敢放肆，认了他是老师。许多人都笑我认三岁半的小儿为师，是我疯了，或耍矫情。我说这就是你们的错误了，谁规定老师只能以小认大？孙涵泊！孙老师，他是该做我的老师的。
幼儿园的阿姨领了孩子们去郊游，他也在其中，阿姨摘了一抱花分给大家，轮到他，他不接，小眼睛翻着白，鼻翼一捩一捩的。阿姨问:“你不要?”他说:“花疼不疼?”对于美好的东西，因为美好，我也常常就不觉得它的美好了，不爱惜，不保卫，有时是觉出了它的美好，因为自己没有，生嫉恨，多诽谤，甚至参与加害和摧残。孙涵泊却慈悲，视一切都有生命，都应尊重和和平相处。他真该做我的老师。
晚上看电视，七点钟当中央电视台开始播放国歌，他就要站在椅子上，不管在座的是大人还是小孩，是惊讶还是嗤笑，目不旁视，双手打起节拍。我是没有这种大气派的，为了自己的身家平安和一点事业，时时小心，事事怯场，挑了鸡蛋挑子过闹市，不敢挤人，唯恐人挤，应忍的忍了，不应忍的也忍了，最多只写“转毁为缘，默雷止谤”自慰，结果失了许多志气，误了许多正事。孙涵泊却无所畏惧，竟敢指挥国歌，他真该做我的老师。
我在他家书写条幅，许多人围着看，一片叫好，他也挤了过来，头歪着，一手掏着耳屎。他爹问:“你来看什么?”他说:“看写。”再问: “写的什么?”说:“字。”又问:“什么字?”说:“黑字”。我的文章和书法本不高明，却向来有人恭维，我也恭维过别人的，比如听别人说某某的文章好，拿来看了，怎么也看不出好在哪里，但我要在文坛上混，又要证明我的鉴赏水平，或者某某是权威，是著名的，我得表示谦虚和尊敬，我得需要提拔和获奖，我也就说：“好呀，当然是好呀，你瞧，他写的这副对联，‘XXXXXXX,XXXXXX春’，多好！”孙涵泊不管形势，不瞧脸色，不斟句酌字，不拐弯抹角，直奔事物的根本，他真该做我的老师。
街上两人争执，先是对骂，再是拳脚，一个脸上就流下血来，遂抓起了旁边肉店案上的砍刀，围观的人轰然走散。他爹牵他正好经过，他便跑过立于两人之间，大喊:“不许打架!打架不是好孩子，不许打架！”现在的人很烦，似乎吃了炸药，鸡毛蒜皮的事也要闹出个流血事件，但街头的斗殴发生了，却没有几个前去制止的。我也是，怕偏护了弱者挨强者的刀子，怕却制伏强者，弱者悄然逝去，警察来了脱离不了干系，多一事不如少一事，还是一走了之，事后连个证明也不肯做。孙涵泊安危度外，大义凛然，有徐洪刚的英勇精神，他真该做我的老师。
我的老师话少，对我没有悬河般的教导，不布置作业，他从未以有我这么个学生而得意过，却始终表情木然，样子傲慢。我琢磨，或许他这样正是要我明白“口锐者天钝之，目空者鬼障之”的道理。我是诚惶诚恐地待我的老师的。他使我不断地发现着我的卑劣，知道了羞耻。所以，我没有理由不称他是老师!我的老师也将不会只有我一个学生吧?