《关键在问——焦点讨论法在学校中的应用》的视觉笔记

在N6闪电行动中的一项任务就是阅读《关键在问——焦点讨论法在学校的应用》一书。到目前为止,我阅读了两遍,第一遍阅读时,做了电子版的读书笔记,第二遍阅读时,运用雨欣老师赠送的视觉笔记模版,用彩笔绘制出来的学习笔记,一共八页。这本书的实践性比较强,案例比较多,可以像工具书那样结合工作的实际查阅学习和应用,因此案例部分就没有形成阅读的视觉笔记。

中文版序

焦点讨论法的好处就是:帮助我们教会学生如何思考,是引导学生学习的最佳方法,我们也可以应用这种方法来带领团体共同来进行思考,教会学生解决问题,创造新知。

学生自己投入到学习内容中,他们能学到更多的东西。如果我们能周密地思考问题,带领团体做出明智的决定,我们就能最大限度地发挥我们的才智。

译者序

焦点讨论法是一种实用的工具,也是一种思维方法。与约翰·杜威所强调的“做中学”的实用主义教育思想,以及陶行知提出的“生活即教育”理念相一致。焦点讨论法能够实现体验、学习、反思无缝衔接,共创和合作,创造与学习者的生活更相关、更有意义的经验。焦点讨论法可以灵活地嵌入课堂教学,是设计新的课程的逻辑依据,反转整个课堂为参与式的体验和讨论,调整讲授的结构,改进授课的方式。

第一章

目前的现状是教师充满着挫败感的故事,教学的矛盾问题,与学生、家长和同伴沟通的困难,无效的教工会议,各种压力资源和支持在不断减少等困难。如何实现拓展思考力和学习力,让学习变得更有意义,让团体沟通更有效,避免和解决矛盾问题,增强教学评估的有效性呢?可以通过焦点讨论法来实现,这种方法可以帮助我们构建逻辑框架,厘清思考。焦点讨论法包括四个思维层面:客观性层面,反应性层面,诠释性层面和决定性层面。

第二章

焦点讨论法的四个阶段的思考是一个完整的过程,一个全面系统的过程。客观性层面:关于事实、外部现实或印象的问题;反应性层面:唤起个人对信息的反应;诠释性层面:挖掘意义、价值、重要性、含义的问题;决定性层面:引发解决方案、结束讨论、促使个人或团体就未来做出某一决定的问题。

第三章

创建课程。图中的四条竖线代表的是自我的四种关系。第一个箭头表示的是创建与自己的联系,第二个箭头是让自己意愿成为自己,第三个箭头是将自己透明地植根于放在这里的力量。这一观点源于索伦·克尔凯郭尔~《致死的疾病》。

第四章

准备一场焦点讨论步骤:聚焦主题,明确讨论目标,为客观性问题设计一个具体起点,头脑风暴列出可以实现的理性目标和体验性目标,选择要使用的问题并排序,在头脑中预演讨论的内容,认真准备开场白,认真准备结束语,再次检视讨论本身、团体,以及自身的状态,吸取经验和教训。

第五章

引导一场焦点讨论方法:选择适宜的场地;邀请成员找好自己的位置坐下;开场介绍讨论的目的、主题、背景和重要性,怎样利用讨论;首轮问题需要用简单客观性问题;提问后续问题;讨论跑题时先肯定,再简述已经讨论的要点;对待错误的答案给予更多的理解;冗长而抽象的句子需要重新组织语言,给出具体的例子;有争论时尊重所有的视角;结束讨论时,感谢所有人的参与。

写在示例前面

这幅图展示出第六章到第十章的不同示例,我们可以根据自己的需求参考选择,形成自己的焦点讨论法的方案。

采用视觉笔记的方式写学习笔记,不仅缕清了思维框架,让书中的内容变得更加清晰明了,更有易于学习者理解、消化、吸收、记忆其中的内容,有效地提高了学习效率。

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