一、“1+X”是“类阅读”
语文主题学习实验发展到一定阶段，便产生了一个词就叫“语用点”。其实，语用点的来历应该来自于《语文课程标准》：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”我的理解，“学习语言文字运用”简称“语用”，“知识与技能”的点简称“语用点”。
“1+X”起初于“语文主题学习实验”的一种课型，可以描述为“围绕一个主题把内容相同、相近，甚至相对的文章组合到一起进行阅读。”相同的主题来自于教材的主题，即单元主题。那么，“1+X”中的“1”直指教材，包括教材主题，还有教材内容；“X”指的就是“语文主题学习丛书”的内容了。“1+X”的阅读方式，其内容就在教材中的“阅读链接”。我们倡导的“四型三读”体现在“基础阅读课”上，她是以教材为基础，链接阅读丛书中的同主题文章。
后来，随着“双主题”教学理念的出现，“双主题”阅读不再分辨主次，于是，开始深度思考关于“语用点”的建构，认真落实文本的“人文性和工具性”。我们按照单元导读的要求，把“人文性和工具性”统一的文章作为一类，开展课内大量阅读的实验，渐渐地形成了“归类阅读”，即“类阅读”理论。
“类阅读”时效性可以分为三个方面：1、类阅读的前提是围绕专题。2、类阅读的核心是丰富内容。3、类阅读的关键是落实“双线”。
吴忠豪教授如是说“类篇”的阅读：有篇及类，阶梯阅读；分类阅读，熟能生巧。“文体”类；“作者”类；“人文主题”类；“结构形式”类等。
李希贵校长在《对语文主题学习的再思考》一文中谈到“1+X”，有两个基本的观点：一是提质，在课内大量阅读中，培养学生的听、说、读、写能力；二是增量，逐步提升，低段学生可以采用1+1，中高段学生可以采用1+2等。
我认为：“1+X”拓展为1+1，1+2，甚至1+3，都是“以教材为例子”进行的“类阅读”。
二、“1+X”是落实“语文要素”
2019年秋季，小学语文使用了新的部编版教材，解读新教材时，提到了一个新的关键词“语文要素”，不过，学习策略有了新的解释。李竹平老师这样说：“语文要素”应该理解为“语文学习要素”。这样一来，它的内涵就清晰多了，既包括语文知识，也包括语文能力，还包括语文学习的方法和习惯，简单地说，“语文要素”包含的是语文“学什么”和“怎么学”的内容。语文要素应该是与学段学习内容和目标相对应的，但更加具体，更具有操作性和可检测性。“语文要素”从此不再陌生。
显然，“语文要素”浮出水面，她已经成为师生阅读部编版教材的定向指标了。怎样落实“语文要素”？部编版教材安排在单元导读里，课后思考题都有具体要求。这里不再举例。单元导读的“语文要素”指向本单元的学习策略，并且教材还专门安排了策略单元。既然“语文要素” 包含语文“学什么”和“怎么学”的，说明白些，“学什么”就是“阅读内容”，“怎么学”那就是“阅读策略”了。
“1+X”是一种阅读模块，本身就包含有“阅读内容”与“阅读策略”。对“1+X”的使用，之前有多种实验方式，有主题阅读之说，有议题阅读之说，也有加码阅读之说。无论什么阅读，现在看来，都是在统一阅读体系之内，落实“语文要素”了。
三、“1+X”是“阅读体系”
根据系统论的方法论观点，“1+X”并不是一个独立的阅读模块，也不是一种简单的阅读形式，她是一个系统工程，是在开发、利用有效的课程资源。不是教教材，我们可以理解。不过，部编版教材本身就已经建构了阅读体系，称之为教材的“1+X”。用教材教，我们可以这样理解，应该重新建构阅读体系，称之为体系的“1+X”。只有这样，才能完全实现课内的大量阅读。
建构阅读体系，实施阅读策略。教材的“1+X”这样编排，每一个单元的体例有三篇课文组成，精读、略读与自读。精读课文作为范本，课堂上，围绕“三维目标”，师生阅读对话，实施策略阅读，落实“语文要素”，提升阅读水平。略读课文作为学本，课堂上进行扶放结合。自读课本作为固本，完全由学生自主阅读，这样的课文，大都有“文前提示”的安排。一定程度上，教材的“1+X”就已不言而喻，所以，教材是自成体系的。
如何真正实现课内大量阅读？准确地说，如何落实课堂上的“1+X”？我觉得，应该建构新的阅读体系，实施阅读策略。
我们需要把教材中的每一篇课文作为例子，建构新的阅读体系。无论是精读的，还是略读的，或是自读的，实施链接阅读的新策略，即按照每一篇课文的“语文要素”建构阅读体系，实施阅读策略，那么，《语文主题学习丛书》内容就可以建构在阅读体系之中了，这样的阅读策略，与教材的阅读策略无疑可同步实施，何乐而不为呢？
叶圣陶先生在《大力研究语文教学尽快改进语文教学》中指出：语文教材无非是个例子。“1+X”是在践行叶老的理念。
“1+X”是针对学生的阅读而言，“1+X”是建立在“教材无非是个例子”的基础之上。未来的“1+X”是什么？需要在实践中继承、发展、创新。