《课程的逻辑》（钟启泉著）上篇 2 课程改革的文化使命

一、建设新的编审队伍和教科书系列

“课程文化”的再造是课程改革的直接诉求和终极目标。在新课程实施中首当其冲的，是直接参与课程教材设计的编审队伍的建设。（任何学科的知识结构都包含事实、概念、原理原则和理论及其背后的思考方式与伦理道德价值。）新课程的新教材需要两种创造：第一，创造“和而不同”的编审关系。第二，创造“和而不同”的教科书系列（我们需要警惕以新的划一化替代旧的划一化，警惕教科书生成的“虚幻的繁荣”与“真实的衰败”。）

二、基于专业对话的话语系统的变革

新课程实施，本质上说是一种课程行动研究过程。   没有课程教学层面的改革，课程改革仍是一句空话。“教师即课程”，促使教师的专业成长乃是新课程实施的核心课题。  

新课程实施的焦点在于改造学生的学习方式。“研究性学习”就是旨在变“灌输中心教学”为“对话中心教学”的基本方略。“研究性学习”不仅仅是一种学习方式，也是一种崭新的课程领域，需要广大教师和专业理论工作者遵循《纲要》精神，基于“专业对话”基础之上自由创造。第一，研究性学习市学生的一种“学习活动”，而不是科学前沿创造或英才学生的专利，是人人主动彩玉的学习活动。第二，研究性学习市学生的一种探究式学习，而不是预设的接受式学习。第三，研究性学习市学生自主生成的、跨学科、合作式学习活动。（自然、社会、人生，探究、表达、交流，过程、体验、分享）。第四，研究性学习不仅意味着学习方式的变革，而且意味着课程范式的变革。第五，研究性学习本身是一种开放的而不是封闭式的课程。

三、实现工作方式与思维方式的转型