牢记“四好”育人目标 倾听成长拔节的声音

        成长总是不期而遇，但被引领、被滋养的成长又是这么的幸福，这其中包括我和我的孩子们……

        说来惭愧，入职十八户小学之前一直在教四五六年级的语文，刚刚接手二年级的这群小娃娃，却感觉束手无策。之前高段语文教学中的字词及阅读，孩子们通过自学几乎就完成十有八九了，课堂上学生的主体地位凸显，教师抛砖引玉，稍加引导，课后师生共同整理巩固，效果显著。小组内通过思维导图合作、整理，老师在课堂上教的轻松，孩子们的自学能力也不断提高……然而现在，之前的经验不值一提，32个小娃娃虎头虎脑，很是可爱，但课堂常规还不规范，读文章还不能读通，一不小心我自己还会“超纲”讲解等等，这些问题对我来说无疑是当头棒喝。

        拿起了课标，认认真真研读，在学段目标和实施建议中，我们都不难看出，小学一二年级的语文教学中，不论是识字写字还是表达写话，数量少但要求不算低，尤其是在习惯培养方面的要求，更是重要。孩子们随懵懂，但老师却不能迷茫，因为孩子的成长等不得、不可逆，如何改变，怎样突破？这个问题一直萦绕心头，这让我本就迷茫的我更加焦虑，任重道远啊。

        “老师们，低年级是为孩子一生打基础的阶段，老师们一定要踏踏实实教学，扎扎实实训练……牢记低年级阅读教学目标——识好字，包括写好字，读好书，说好话，好习惯。”第一次听到张主任的这段话是刚入职不久的钉钉课堂中，那时的网课阶段我负责三个年级班的网课转发，作业批改，当时只觉得这番话说的实在，并没有静下心来认真琢磨，一来不确定自己的教学班次安排，二来一直自信，自己多年的课堂经验还算扎实，但是这“四好”目标却深深吸引着我。

        疫情过后的一个月校园生活就这样结束了，最后的期末考试当然不理想，很多人会归因于学生疫情在家学习效率低下等等因素，只有我自己知道，我这个老师也是有责任的——低年级阅读教学我自己还没准备好。于是，在暑假里，借着“四好”目标的吸引，受挫的我反复听了几遍张主任关于我县小学语文低年级阅读教学“五步十环”基本模式的解读，瞬间觉得“有章可循”了。

        暑假回来，我主动要求接了新升二年级的语文教学，计划在接下来的备课上课中，依着葫芦画瓢——照样学样，把“五步十环”阅读教学模式套到我的课堂里，这也就是我们经常说的“入模”。

        “入模”的过程是痛苦的，因为习惯的培养并不容易。比如在导入新课——复习旧知这一任务环节，你会发现，昨天课堂上明明强调了好几遍的字词还是有孩子掌握不了；反复指导的课文的朗读，孩子们还会拉着长音，毫无感情的吐词蹦句。于是我又想到了张主任提到的“手把手”教学，是啊，我还是太着急了，本来村里的这群孩子，基础打得不牢，家庭教育的重视程度也差，更何况因为网课的原因，部分孩子的惰性已经养成，需要我们平心静气、手把手的一点一点带着他们来。所以，最先需要调整的就是我的心态，一开始的课堂上，我运用比较多的就是激趣导入的办法，生字词写不出来，我就设计连线题让学生们来在屏幕板上连一连，要不就用选择题的方式进行，之后全班在练习本上练习一遍，这样无形当中降低了复习的难度，也在一定程度上掌握了学生的学习情况，更让学生识字写字能力有了循序渐进的进步。再比如在“三读课文”的环节，教师范读部分一开始我会利用课件音频进行展示，但你会发现，孩子就和听音乐一样，听得陶醉，真让他读，又是另外的意思了。于是在学完识字单元之后，我几乎课课都会亲自范读，重要的句子更是会带着学生反复读好几遍，有一天班上的俊雅说：“老师，我觉得你读的比电视上（课件里）那个人读的还要好！”这也许是来自孩子的谬赞，但教师本人的范读，一定会给孩子不同的感受。时间长了，我还会故意设计在范读时出现读音上的错误，要求他们认真听，给我订正，并且承诺会给这样的“小老师”奖励，孩子们听得更加的认真了。或者是让他们说说我哪里读得好，自己有什么感觉？我惊喜的的发现，在学到第七单元的时候，班里已经涌现出了好几个“小小朗诵家”，《古诗二首》朗诵的有模有样，在朗诵“天苍苍，野茫茫，风吹草低见牛羊。”等诗句时有的孩子还会不自觉的加上动作。

        说起孩子们的改变，就更多了，毅就是个典型的例子。

        毅是班里的待优生，语文数学成绩都是很让父母和老师头疼的，这还不是最重要的，重要的是他对什么都不感兴趣，就算是玩，也是一个人静静的，显得和身边的孩子格格不入。经过一段时间的观察，我发现，他的这种“孤独”，更多的是因为不自信。课堂上从来不会举手，甚至有时候还会打瞌睡。只有让他改变，让他自信起来，我们才能谈成绩。

        机会来了，在学《树之歌》第二课时时，我用了“放气球”的游戏，气球上有本课的生字，如果学生能读正确，气球就会被放飞，这样有成就感的游戏，孩子们都很喜欢。这节课，毅还是一如平常没举手，但是他的嘴里一直喃喃着这些字，眼睛盯着屏幕，感觉很努力，想玩一玩。这时候我故意大声说：“有没有勇敢的小勇士，来把这些气球放飞呢？”我再看毅，他反而低下了头，我慢慢走到他身边，拍着他的肩膀说：“要不，你来试试？”他很惊讶，摇了摇头。我接着说：“放不飞也没关系，我来帮助你！”他犹豫的站起来，开始读起来。出乎意料，18个生字，毅虽然读的磕磕巴巴，但一个也没读错。因我曾经提议过，如果同学读的正确，其他同学要及时肯定，那节课，其他同学也非常大声的肯定了毅的读音，这无疑是对他最大的鼓励，读的声音越来越响亮，头也抬得高高的。从那以后，每次的识字游戏，他开始举手，眼睛里有了光亮……

        慢慢的，我发现他朗读课文更通顺了，写在田字格里的生字也慢慢的规整起来，有一天还主动跑到办公室来问我题，我趁机在办公室的几个老师跟前表扬了他一番，小小的他害羞的笑着。我想，教师在课堂上的小小“心机”，也许真的就会影响某些孩子的一生。

        待优生的转化看到了成果，我从心里更加认可“五步十环”教学模式，同时，更深感到自己课堂把控的不足，于是，在县直小学开放周活动中，走进了刘康军和程海霞两位老师的课堂，认真听了她们的两节展示课，可以说是受益匪浅。一年级《小小的船》老师由图片各种各样的船导入，既符合了低年级学生直观形象思维的特点，又干脆利索，不拖泥带水，值得借鉴。程海霞老师执教的《朱德的扁担》第二课时，紧紧抓住“伟人”这一单元主题，通过初读、精读，让学生们提取文中的关键词语，引导学生提出问题，师生共解，课堂生动而精彩。

        除此之外，我们老城镇的领导也十分重视一线教师的教研需求，在10月27日举行了“五步十环 送教下乡”活动，我们像田埂的秧苗又一次汲取养分。刘亚静老师和赵俊严的两节展示课，让我学习到了很多，对照自己平时的课堂，又有了新的认识，比如在第一课时的“识字学词”环节，我知道了可以用字形分析、闪卡游戏、摘苹果游戏等等多种方法让孩子们识记，在“五步写字法”中，我们要更注重孩子书写习惯的培养等等。

        成长总是让人欣喜的，就像雨后的竹子，清脆的拔节。不忘教书育人初心，不负美好青春年华。每一个孩子都是一块璞玉，作为老师，我们要用“耐心、爱心、责任心”去雕琢，使它焕发光彩。每一个老师也要当好“学生”，空杯心态，不断提升。“四好”目标的培养也绝不能是喊喊口号，我们一线老师一定要像张淑琦主任说的那样，塌下身子，手把手的教，发挥“夯实地基”的作用。在以后的工作中，我和我的伙伴们要不断努力，多学习多积累，提高自己的专业素养，在教育这条路上不断求索。“长风破浪会有时，直挂云帆济沧海”相信在张主任的引领下，在专家老师们的指导下，在我们每个“教书人”的认真践行下，我们“五步十环”教学模式一定会影响更多的老师、学生，让我们期待更多的“雨后春笋”拔地而起，倾听成长拔节的声音！