清要求，巧设计，促能力

作文难教，作文难写，这是不争的事实。尽管已经有了一定的研究，但是似乎收效甚微。学生似乎还是“谈作变色”，老师似乎还是“谈作为难”，这样的现象还是主流。但是随着统编版教材的全面推进，对习作教学进行了较为大胆的创新改编，例如“习作单元”的编入，“每个单元的习作要素”，特别是对“习作教材”进行了特别的改良。习作教学教什么更加明朗了，习作学习学什么更加清晰了。随着近几年线上集中研究习作教学，出现了一大批优秀的课例，一批较为有效的习作教学方式方，为一线教师提供可以借鉴的“习作蓝本”。但是，部分老师依然有着“畏作”的“老意识”，依然不敢说我会教习作，依然害怕上习作课，依然还是跨不过习作这道坎。究其原因可能有，畏难的延续性思维，觉得习作没办法解决。只看到一些零星的习作课例，这课会教了，下一个单元又教不来了。缺少习作教学的整体性思维，没有一个统筹的思考方式驾驭习作。

4月19日，教学研究中心的赵妮波老师为我校师生带来了一节小练笔指导课。赵老师的课不管是在教学设计上还是课堂的调控、引导、评价上，都十分巧妙，从而使课堂气氛处处充满着智慧与欢笑，为老师们打开了习作教学的另一扇窗。

赵老师还重在教学生如何借助思维导图的方式，更好的表达习作内容，教师语言精练，评价精准，不仅使教学环节相连紧扣，还大大提高了学生的课堂的投入度。

听完赵老师的小练笔指导课后，对习作教学我也有几点自己的看法。

一、理清习作梯度要求，知道习作教什么习作教学教什么。

习作教学教什么，我们要摒弃从单元习作解读这种狭隘的解读方式。应该换一种思维方式，从顶层设计出发单元设计，即从课标总目标，到学段目标，到年级目标，到单元目标，也就是从宏观到微观，这样就可以把我习作教学的序列性，避免断章取义，该教的习作方法没有教，教过的习作方法拼命教。

解读习作目标，就不会乱了套，不会胡子眉毛一把抓，不会“自以为是”的定习作目标。当然，就围绕这两个目标，还是很难设计我们的习作教学，我们得认真研究习作教材，方能设计较好的可教的，学生可操练的习作方式。

二、认真研读习作教材，提高设计水平

统编版习作教材相对于人教版的习作教材有了“飞一般”的进步，基本上能够根据学生习作四大难题提供有力的支架：

问题一：我真的不想写——兴趣问题

问题二：我不知道写什么——内容问题

问题三：我不知道怎么写——策略问题

问题四：我不知怎么改——评价问题

针对以上问题，只要细心研读就会发现习作教材往往提供了四大支架：

针对兴趣问题，提供了情景支架；

针对内容问题，提供了选材支架；

针对策略问题，提供了方法支架；

针对评价问题，提供了评价支架。

下面我将针对我所讲授的《猫》课后练笔进行详细阐述。

在情景支架设计中，我采用一段小视频，强化学生对猫的日常生活的深度了解。从而激发学生的写作欲望。

审题支架:

很多学生不会写作文，是因为不会审题，但是我们又不能说你们要“认真审题”专业性这么强的术语，因此我设计的这样的支架：如果每次习作，都安排这样的审题要求，都让学生去认真研读习作教材，那么学生的审题能力势必会加强，“只有看得懂习作要求，才有可能会习作！”

选材支架：选材也至关重要，要改变千篇一律的习作，如“五子登科”式作文，唯有在选材上下功夫，不但要用好书本上的几组词语，还要拓宽一个“省略号”，不断刺激学生筛选与众不同的材料。

三、课堂重点有突破，一作一得一提升

最完蛋的习作教学，就是每次习作要有很多的点要完成、要练习、要提升，胡子眉毛一把抓，那是非常可怕的事情，这是习作课的大忌。因此我的练笔课是这样设计的:

综上所述，理清习作梯度要求，知道习作教什么，认真研读习作教材，提高设计之水平，课堂有重点有突破，一作一得一提升，学生的习作水平总会螺旋上升的。当然，也得警惕一些现象：如，有的老师每天都要布置一篇作文，太残忍了，你自己写写看；有的老师一个单元就写一篇习作，太人文了，量变没有怎么办呢？