角的初步认识反思

        在整堂课中，我创设了直观且富有挑战性的数学活动，通过“找角——识角——画角——比角”的研究⽅式，促进学⽣将丰富的感性认识上升为理性认识，把学⽣的思维引向深刻，发展学⽣的数学思考。

　　1、角来源于⽣活，成功建⽴角的表象。在认识角时，我借助学⽣熟悉的三角尺导⼊，先让学⽣指⼀指三角尺上的角，在这⾥学⽣感知到的角是⽣活中的角，所以在指角时指的是角的顶点处。充分利⽤学⽣认知过程中的这⼀知识“盲点”，通过几次指角，使学⽣逐步建⽴了正确的“角”的表象，为学⽣以后学习角的有关知识做好了铺垫。然后让学⽣从剪⼑、三⾓尺、钟表上找⼀找角，给了学⽣⼀个抽象知识的过程，准确过渡出角的⼏何形象。再⽤⼀组判断题进⼀步巩固角的特征，这样的设计既体现了角来源于⽣活，又充满了数学味。

　　2、动⼿操作，进⼀步巩固角的特征且初步感知角的⼤⼩。创造角的环节⾸先是对“角有⼀个尖尖的顶点和两条直直的边”进⼀步巩固，⽽且让学⽣利⽤⾝体的⼀部分，⼿臂和肘关节的张开变化，直观感受了角的⼤⼩是可以变化的。⼜⽤课件出⽰两个⼤⼩⼀样的角，⼤多数学⽣倾向于边长的角⼤，这时⽼师通过重叠法把两个角重叠在⼀起，延长其中⼀个角的两条边，让学⽣观察有没有变化，引导学⽣得出角的⼤⼩和边的长短⽆关；⼜把其中⼀个角的两条边张开，学⽣⼀眼看出角变⼤了。这巧炒的对⽐，不单帮助学⽣感知了角的⼤⼩跟边的长短⽆关，还让学⽣学会了怎么样⽐较两个角的⼤⼩。随后的画角也是对知识的不断巩固，我先⽰范画角，然后让学⽣说角的特点和画角时应注意什么，然后让学⽣在练习本上画角，学⽣都画得很好，并且总结⼉歌让孩⼦们更进⼀步掌握画角的⽅法。

        本节课还有很多不⾜，⽐如说五角星有五个角不够严谨，画完角时一条边到另一条边的曲线不能说是角的符号，比较角的大小时应该强调顶点对齐，一条边重合，看另一条边的位置，课件准备不够充分，用身体示范角时的位置应该高一点，让每一个学生都能目之所及等等。

        课后，老师们都提出了宝贵的中肯的建议，在以后的教学中我一定会更加努力、加强改进，和我们姬小优秀的团队一起同成长、共进步！