书名：《做一个专业的班主任》
页码：1——10页
内容：前言 您喜欢做班主任吗？
第一章 班主任的角色要求
摘录：
我国最早最伟大的班主任之一孔夫子教导我们，知之者不如好之者，好之者不如乐之者。
明白了班主任工作的意义和职责，工作原则和方法，或者做了几年班主任有所体验，这只能算是知之者。真正把班主任工作作为一件有趣的事情，作为一门专业知识来学习及尚未有很多心得。也属于好之者。而只有学有所得，超越了自我，从中得到了真正的乐趣，才是乐之者。
从知之到乐之中间，必须经过一个好之阶段。一个人不喜欢的事情，他不会有很多知识的冲动。
教育的本质是人与人的交流，不是知识的流动。科学家安身立命之本是他的学术水平，教师的安身立命之本则是教育教学水平。
所谓素质教育，就是要恢复教育的主体地位，教学只是育人的一个部分。考试要为育人服务，而不是像现在这样育人为考试服务。
做好班主任，应该同时具备以下几种角色意识：教育型的管理者，学习指导者，学生的平等对话者。学习者，心理工作者，家庭教育指导师。
我们处理课堂上的偶发事件，一要干净利落，速战速决，二要防止顶牛，三要使大部分同学切实受到教育。这才是教育型的管理和领导。
感悟：
刚看到工作室说这个寒假要读王小春老师的这本书时，我的第一反应就是这本书我有，而且很早就买了，但是我没有看。而今天当我再次翻开这本书时，才看到，书中我密密麻麻的画着线，做着笔记，看来当时读的还是很认真的。可是，既然读了，为什么就没有一点印象呢？这读书的效率，效果在哪里呢？照我这样，读书还有什么用处呢？
读书，不但得读，而且得会读，得读懂，得学以致用！
请举一个班主任工作中的案例，具体说明教育型管理与单纯管理的区别。
教育的目的是使学生一生幸福，教育型管理者是真正以人为本，真正为学生着想的，后者则几乎都是自我中心者，他们其实并没有真正替学生的成长着想。他们考虑的更多的多半是自己的业绩，所以我们看一个班主任的真正水平。往往要看他们如何对待非评比一类的问题。
王晓春老师在书中举的例子是关于学生早恋的，这也让我想到了高中阶段学生的谈恋爱问题。就拿我们县一高来说，管理非常严格，对于学生恋爱问题，听好几个家长说学校的处理就是：一经发现，就是通知家长，把孩子带回家反省一个星期。我身边就有一个孩子瑞，本来是品学兼优，只因为在早操结束回教室的路上，和同班一个女生讨论问题，被老师看到后，就马上扣上了“谈恋爱”的帽子。任凭他再解释，老师就是认定他违纪谈恋爱了。他被家长带回去的一个星期，并没有反省自己的行为，而是认为老师错怪他了，加剧了对老师的讨厌。在家了一个星期，课程也拉下来了不少，最可怕的是从此以后，他也不怎么爱听这个老师的课了。本来是能考进985高校的一个孩子，最后勉强上了一个二本。我想，瑞同学的班主任就是单纯管理吧。
与此不同的是在这个学校还有一个相老师，相老师平时特别爱学习，自费参加了家庭教育、学生学习动力等很多学习培训。当他发现班里有几个同学稍有早恋的迹象，就在班里召开了一个主题班会，在班会上，他先是通过精确的数据告诉学生恋爱的生理现象，进而又举了真实生动的事例，最后给每个学生发了一张纸，让学生们写下自己的想法。这样的班会，学生沉浸其中，确实让学生走出了恋爱的误区，从而学会和异性正常的交往。这位相老师的做法就是教育型管理。
书名：《做一个专业的班主任》
页码：1——10页
内容：
第一章 班主任的角色要求
第二节学习指导者
请举例谈谈您对教育与教学关系的理解。
首先我认为教育与教学的两者的关系是相辅相成的。我暂且把教育理解为班主任的工作，把教学理解为学科教师的工作，在我们小学班主任一般都要身兼学科教学工作。你的课上得好，书教得好，学生觉得你有水平的，学生佩服你，你有微信，那你的班主任工作，也就是教育工作就会比较顺利。教得不好，学生觉得你水平不高，那你的班主任工作就会遇到困难。教学水平是班主任工作的学科业务支撑，班主任一定不要轻视自己教书的角色一定要把这个角色演好。
前几天跟班主任工作室的一个老师在聊天我们也聊到了这个问题，我对这个问题也是有着切身的感受。在很多年前，我的专业成长也是从班主任开始的，那个时候，我的教育工作做得非常的扎实，班级班会课扎实开展，班级管理有声有色。但是学科教学这一块却很少有研究，导致班级管理非常好，但是呢？班级里边的成绩却很一般，这样以来，刚开始家长还是很支持你的工作，但成绩老不上去，自己就觉得灰头土脸的，班级工作做起来也是不太顺利，越来越不顺手。
同时，教育与教学二者虽然关系密切，但毕竟不是一回事。我们要对此保持清醒的头脑，不要企图以教育手段解决教学问题，也不要企图以教学手段解决教育问题。
比如课堂提问这就属于教学手段，学生上课不听讲不能用提问的方法来提醒学生。