识字教学第二目：《集中识字》

统编本教材识字分布在几个板块中：集中识字、汉语拼音（一年级上册）、课文、《语文园地》。其中“集中识字”单元是识字教学的重要板块，从一年级上册到二年级下册总共有6个“集中识字”单元，共计要求认识的生字有328个，要求会写的生字有160个。

一、“集中识字”单元教材的编排特点

（一）丰富多样的识字方式：有看图识字，如《口耳目》；有分类识字，如《小书包》《操场上》《场景歌》《树之歌》；有现代儿歌识字，如《升国旗》《动物儿歌》《拍手歌》等；有传统蒙学识字，如《姓氏歌》《人之初》《对韵歌》《古对今》等；有字理识字，如《日月水火》《日月明》《“贝”的故事》等；还有生活识字，如《中国美食》等。这些丰富多样的识字方法，不但有利于激发学生学习汉字的兴趣，提高识字效率，同时有助于学生积累识字方法，为学生今后自主识字做准备。

（二）关注儿童的现代生活

（三）展现深厚的传统文化背景

汉字本身是中国悠久文化的源头活水，一笔一画都蕴含着古代人们的智慧，横平竖直都承载着中华文明厚重的底蕴和价值。古代的祖先所创造的象形、指事、会意、形声四大造字法为我们现今的识字提供了有力保障。识字教材体现造字法识字的有象形字识字《日月水火》、会意字识字《日月明》，《“贝”的故事》则生动地呈现了汉字演变的过程。

二、教学策略

“集中识字”板块的教材内容分为两类：一类是纯识字，如《天地人》《日月水火》，只由汉字和插图构成；一类是将要求识记的生字放置于词串、韵文、儿歌等教学文本之中。有的教师将第二类的识字教材与阅读教学混淆，把集中识字的文本作为阅读教学来教学，这便失去了集中识字的作用和意义。

（一）凸现识字的任务

“集中识字”板块的教学，无疑要将识字活动作为课堂的主体活动，而教材的插图、文本都是学生进行识字的载体，主要为学生识字服务。因此，在教学中药凸显教材的识字功能，促进识字学习活动，在整个教学的过程中始终围绕识字这一重要内容开展学习活动。

1.借助图画识字。汉字是抽象的符号，教材针对低年级学生的心理特点，将识字教材配以图文，降低学生的识字难度。教学时教师应充分利用好教材的图文资源。

2.结合语境识字。识字教材的文本为学生识记字形、理解字义提供了语境，增加了趣味性，降低了难度。生字教学要充分利用语境开展教学。

3.游戏活动识字。对低年级学生而言，在活动中学习是最有效的学习方式，游戏活动可以让原本枯燥的识字活动变得生动有趣。

（二）关注文本的价值

1.体现文本的识字价值

（1）借助文本语境，提升识字效果。

（2）揭示汉字规律，积累识字方法。很多文本藏着汉字的一些构字规律或识字方法，如《日月水火》是象形字识字，《日月明》是会意字识字，《小青蛙》揭示形声字声旁表音的构字特点，《动物儿歌》《操场上》《树之歌》揭示形声字形旁表意的构字特点……

2.关注文本的文化价值

（1）汉字文化。汉字是传承和弘扬中华文化的重要载体，是中华民族的基本标识，让学生从小了解汉字文化，热爱中国汉字，对于培养民族文化的认同感具有深远意义。如《日月水火》象形识字的课文，要关注图画、古文字、现代汉字之间的联系，引导学生在反复诵读中识记汉字，顿悟象形字“观物取象，以象示意”的特点，感受汉字背后的文化。教学《日月明》一课时，通过诵读三字韵文，观察、发现会意字两个部件之间的关系，领悟会意字“比类合谊”的特点。

（2）传统文学文化。

（3）传统民俗文化。

（4）传统哲学观道德观。

在教学中，教师要让教材发挥更大的作用，关注文本的文化背景，挖掘、发挥其人文价值，让教学的文化气息浓厚起来。