久仰大名的一本书，看起来也很快，很多概念是已经知道的，反而收获最大的是关于穿插在其中的成人部分的内容，果然育人也是育己，要学会跟孩子一起成长。
相关摘录如下：
1、实际上技能不重要。六岁以前儿童根本就不用学习任何一门技能，他所要学的是掌握技能的方法。
2、词语捕捉住了感觉，稳固了感觉，清晰了感觉，加深了感觉，使模糊的、稍纵即逝的感觉成为明晰的属他的对象。蒙特梭利说，这个东西就叫“智力”。智力就是从感觉发展到概念。
智力就是这一过程，这一过程中的每一种感觉上升，都和其中的经验和体验连在一起，儿童天生具备这种能力。这种能力每个人都不一样，这个过程每个人也不一样。
3、心理学有一个共识：个性等于创造力。人的培养过程应该是一个个性的培养过程。但我们往往把个性理解错了，以为调皮捣蛋、胡思乱想的人才富有个性。其实，有个性的人对世界的感受是独特的，思维状态是独特的。秘密在于，事实上每个生命生来就是独特的，只是在成长过程中、在被教育的过程中，我们这些与生俱来的东西被泯灭了。
生命的高贵就在于你的生命跟任何其他生命都不一样，对世界万物的感知也跟别人不一样。所谓一个人的状态好，就在于他对世界的感知非常独特，和别人的不一样。就像我刚才所说，一个蒙特梭利教师成功的第一步就是当她拿出一样教具，这个班里只有一两个孩子对它感兴趣，而不是全班孩子都扑上去，那你教育的第一步就达到了。
4、儿童对事物的认识往往是这样的，当你给他一个全新的知识的知识时，儿童不接受。但是，如果其中有一大部分是他认识的、已经掌握的，少一部分的内容是他没有掌握的，这时候他接受得最快。因为儿童喜欢把一个事物跟另一个事物联系起来，其实成人也一样。
5、儿童喜欢重复做一件事情，反复听一个故事，十天半个月也不烦，他从故事里吸收的首先是逻辑，然后是情景，最后是概念。一定要仔细为儿童选书，让他吸收好东西。
6、儿童对世界的认识必是从感觉开始，当他不断触摸、感知后，他会对他所感知的东西进行组织、分类、归纳，然后产生一个概念。这个 过程和机会要把握好，教育儿童要从现实出发，从具体出发，从事实出发，从生活出发，尽量避免想象，这是蒙特梭利方法的重要原则。这个原则使现实充满了意义，使概念生成过程是完整的，从而使概念密切结合于现实，这个原则使儿童发展驾驭现实的能力，而不是去“神游”。
7、所谓的感觉训练引向概念，这个概念的内涵就是：感觉训练是由自我完成的没有雨感觉必须由自己体验、自己经历，最后会得出一个结果—概念，因此也被称为自我教育。
8、我们原本想，当我们有了孩子的时候，我们会更爱我们的孩子，我们希望孩子比我们成长得更好，但我们却做不到。因为我们的童年大都成长得不好，那些不好的东西已经作为潜意识积淀在我们身上，我们也在用这些东西对待孩子。
9、当一个人真正成熟的时候，他会对爱人顺从。什么是顺从？在感情上，在生活中，意志的升华就是顺从。
10、爱，首先是一种感觉，一种细微的感情，一种心的投向和归属，那投向中有一种安全感、自由感、轻松感、幸福感，一种完整的、被解救的感觉。爱，其次是一种给予的幸福，因为你曾感受过爱，知道被爱的感觉。而给予，就是独立的内涵。
11、遗憾的是很多大人没有这样的耐性。我们越来越发现，在生活中，不管是大夫，还是老师，甚至是家长，都很难容忍孩子自由，让孩子 有一个自我调节的空间和时间，让孩子自由、快乐地做他自己愿意做 的事。成人嫌麻烦，很简单，一个像木偶一样听话的孩子对成人来说 是非常简单的，成人愿意做什么事很快就能完成。可对一个自由中的 孩子我们要付出大量的工作、精力和时间。成人大多不愿把时间放在 孩子身上，挣钱重要，看电视重要，聊天重要，睡觉重要......这是一 个价值观的问题。
12、蒙 特梭利强调说:纪律必须是建立在自由的基础上。 人必须是自己的主 人，这是第一点。当你是自己的主人的时候，当你自动遵循某种生活 准则的时候，那你就有自我控制能力了，“人的这种自我控制能力我 称之为纪律。”
13、专注是思维活动，专注产生智慧。智慧需要有自由的时间和空间 的保证，更需要行动的自由。人的行动越多地运用智慧，人就越能保 持内心的平静，一个人在工作中，他内在的智力得到了极大的发展， 他内心越平静，他越是守纪律。所有的儿童，当你给他提供智力发展 的所有条件，他就会特别地出息:睿智、平静、守纪律。
14、许多孩子在父母的“呵护”下长大以后，变成这样——不知道天 高地厚，自己瞎闯;失败后怨父母没有给他创造一个良好的条件，怨 没人帮他。
15、家长的生命的状态越好，越能理解孩子。当我们了解一个人时， 我们通过他对待孩子的态度就能知道他的状态。人格状态越统一的 人，他的思想、语言、行为三者就越融为一体。