班级管理的指引 ------读《第56号教室的奇迹》

班级管理的指引

------读《第56号教室的奇迹》

“老师可以带班级，但决定这个班级优秀或平庸的，是班上的学生。”老师对于学生的影响是有限的。作为老师能够做的，可能就是有限的帮助。老师并没有现实社会所夸大的作用。一个老师并不能够改变一个孩子。家长追逐的好的老师，好的班级，其实就是追求一个好的班集体。好的班集体有很多优秀的学生，能够相互促进发展。学生可以成就或者毁灭一个老师。这在应试教育里也能够体现。

“你可以通过经验、耐心，以及从失败中学到的教训打造一间以信任为基础的教室。”“信任是地基，‘六阶段’则是引导学生学业和人格成长的的建材。”信任是建立一间安全教室的最重要的。这种信任，一方面是我们对于学生的信任，另一方面是我们对于老师自己的信任。有了信任，会少一些抱怨，少一些牢骚，少一些意气用事，多一点理性的思考，多一点宽容失败，多一点耐心。这样的教室特别不害怕失败，不排斥失败，而且能够正确的认识失败，能够从失败中吸取成长的营养。我们需要能够容忍失败的教室。

六阶段是“我不想惹麻烦”“我想要奖赏”“我想取悦别人”“我要遵守规则”“我能体贴别人”“我自己的行为准则并奉行不悖。”六阶段是外到内的过程。前三阶段是学生的行为选择是趋于别人的考虑，依赖于别人。我们很多学生都处于前三种阶段。后三阶段是一种趋向于自我的选择。前三阶段是为了别人做，后三阶段是为了自己这样做。这是规则教育的一个发展趋势，教育教学的各种行为指向不是别人，而是一种自我的完善。

“我不想惹麻烦”。“我们要孩子有良好行为的表现的最终目的，是让他们相信这么做是对的，不是因为害怕惩罚才去做。”读到不是因为害怕惩罚才去做，我的大脑中出现了两个画面。一个是每周末回到学校，你会看到很多的学生趴到一起。他们不是讨论问题，而是抄袭作业。一个是每晚上孩子回到家，很快速的完成作业。不管作业的质量，而且书写潦草。作业是一种任务，没有引起他们的重视。这两个行为都是为了不想惹麻烦的最好表现。他们不是爱做作业而是害怕惩罚才去做，这是我们教育的失败。我们很多教育都停留在不想惹麻烦的阶段。很难认识到学习的意义和重要性，这是我们教育的一个失败和思考点，值得关注。

“我想要奖赏”。“我们要让孩子知道，行为得宜是应该的，不需要给予奖赏。”我大脑中还是冒出一个画面。惩罚带给老师带来负面的影响很大，老师选择用奖赏和表扬。每一节课老师会用很多的语言或者行为对于学生进行表扬。学生对于奖赏的欲望不断改变。当老师的奖赏不能够引起学生的欲望的时候，就会降低他们学习的欲望。学生的行为不是为了学习，而是为了获得奖赏。这个在我们的生活中也常见。老师们拼命的工作，管理学生，其实背后就是一种“我要奖赏”的思维。老师所有的努力就是为了“荣誉或者职称”。

“我想取悦某人”这句话的画面是有点心酸。而且这种现象多出现于缺少父母之爱的孩子。他们行为敬小慎微，没有任何的自我。我见到一个父母离异的孩子。而且这个孩子爷爷奶奶一直抚养。孩子完全是两种面目的人。面对爷爷奶奶是一种让人讨厌的表现。面对其他人是一种一副可怜的样子。这种行为是一种讨好。这种会让孩子人格分裂。

“我要遵守规则”。我喜欢“规则固然有其必要性，然而在我们最景仰的英雄当中，有许多人之所有能成就伟业，正是因为他们不守规则。”遵守规则值得认可，更重要的是一种对于规则的突破。我们的社会正是有了对于规则的不断的突破，才能够进步。教育需要培养的是对于规则有勇气突破的人。这也是一个矛盾，一面要求遵守规则，一面要突破规则，这个度很难把握。

“我能体贴别人”“你永远无法真正了解一个人，除非你能从对方的角度来看待事物……除非你能进入他的身体，用他的身体行走。”这个阶段需要老师更多的实行，用我们的行动作为榜样，让学生知道怎样体贴别人。这个阶段所有的语言都是苍白，唯有榜样的作用。

“我有自己的行为准则并奉行不悖”。这个阶段就是“他的行为不是取决于恐惧、取悦他人、或是规则；而是有自己的一套行为准则。”这个就是最高境界，一种超越外界，一切按照内心办事的境界。

“我们对孩子有很高的期望，并且尽力而为。正因为孩子们无法无天，所以我们需要提高期望，不能让无可救药的行为迫使我们降低标准。”

【我的问题】“我有自己的行为准则并奉行不悖”。在教育教学中应该如何践行？