简更1187：聊聊“师生关系”这个话题(2)

简更1186：聊聊“师生关系”这个话题(2)

文‖张爱敏

五年前，班里有个学生，每次回家过周末，周日家长都送不回来，后来退学了，追问其原因，只说“学不会”，怎么劝都不行。去年再见他，问他假如家长和老师对他没有那么大的期望值，对他降低要求，他会不会留下。他笑着说：“也许吧！”

这件事时常萦绕心际，淡淡的失落与纠结。扪心自问：面对学困生，该如何把握管理度。如果降低要求，让他低起点，小步子，跳一跳就能摘到桃子，或者帮他找优点，找特长，使其不断尝试到成就感，是不是少些这样的孩子辍学。

杜威说：“面对一个个独特的学习者，只有弄懂了他们的具体心境，才能敏感而机智的施教。”了解是教育的前提，学情是教学的基础。当我们放下“为你好”的“一厢情愿”，放下“人人成才”的执念，走近学生，看见学生，读懂学生，成为懂得学生学习需求的人，才是做教师的核心竞争力。

01读懂学生，要善于看见学生，真正目中有人。

阅读课，F伏在桌子上，值日班长立于面前，正在实施“管教”，但F却纹丝不动。我先朝值日班长点点头，示意她先回到座位上，然后悄声询问原因，F说肚子疼，我安抚道“那就趴一会儿，或者喝点热水，要么请个假去医院看看”等一系列关心的话。

作为教师，我们要善于察言观色，对症下药，而不是一味强调纪律与对错。善解人意，目中有人，自然会走进学生心中。

02读懂学生，要善于聆听学生，真正与之共情。

假期里，一学生与我聊起关于“爱情”这个话题，并向我描述了一个关于“爱”的故事，近一个小时，我都安静地听着，不时回应着。其实，对方想给你诉说，只是寻找一个倾听者，听她诉说内心深处美丽的痛。说完了，心结打开了，一切都结束了。

我没有大惊失色，更没有动辄道理，就那样陪着她度过一段情感的纠结。正如印度哲学家克里希那穆提所说“不加任何评价的倾听，才是真正的聆听”。当我们以平和的态度、聆听的姿态、共情的心理去开启师生对话，自然让学生体验到安全感，从而拥有表达自己的意愿与空间，进行真实的表达。

03读懂学生，要善于沟通理解，真正人尽其才。

连伟人都会犯错误，何况是十几岁的孩子，特别是处在青春期，叛逆点，爱冲动，做事莽，这都是正常情况，成长过程。面对棘手的学生事件，要学会区别对待，如需要马上解决的就快刀斩乱麻，需要延时办理的就睁一只眼闭一只眼，需要换人处理的就要善于找个梯子，不要硬碰硬，要善于“适时放手”。

成长是马拉松，不是百米冲刺，要放慢脚步，减缓管理节奏，让师生关系在润泽中生成，让师生多一份舒展生存的时空。

04读懂学生，要善于循循善诱，真正成全成就。

教育首先是“人”学，更是“慢”的教育。面对“问题学生”，更不能急于求成，要善于放慢节奏，更要放下“立竿见影”的执念，允许其“特权”存在，重设目标。如此，因生而动，才有望回到正能量对话的渠道上来。

不急，慢慢来。我们要善于“闭上嘴、迈开腿、用心看、仔细听、充分想，细心记”，关注学生的一言一行背后的心声，从而读懂学生，成全学生。

总之，读懂学生，需要沉潜教室，需要耳听八方，需要观察诊疗，更需要勤学习，多实干，常坚持，有智慧，善创新，这样，亦师亦友的师生关系才能创生，润泽生命的教育才会悄然而至。