读苏霍姆林斯基的《给教师的建议》有感1：没有也不可能有抽象的学生

今天阅读了苏霍姆林斯基的《给教师的建议》中的第一条建议：请记住：没有也不可能有抽象的学生。

人与人之间是有个体差异的，就像世界上没有两片相同的叶子一样，世界上也没有两个相同的人。每个人体力劳动上成就的标志也不一样，有的人身强体壮，体力充沛，有的人却很瘦弱。也真是如此，每个孩子的脑力劳动所需要的力量，也各不相同。

我现在的班上一共有52位学生，其中有几位学生是孩子们公认的“学霸”，这种“学霸”其实在每个班上都有，他们上课思维特别活跃，一点就通，他们博览群书，能和老师对答如流，且滔滔不绝，他们学习任务完成得迅速准确，人人都会艳羡他们。对这样的孩子来说，“八分”是成长的标志。

我们班还有另外几个特别的学生：他们每天作业都会完不成，每天上课都容易开小差，甚至上课的基本学习任务完成得很吃力。这样的孩子，“三分”就是他学习上了不起的成就了。

苏霍姆林斯基说：每一个学生在此刻能够做到什么程度，如何使他的智力才能得到进一步的发展——这是教育技巧的一个非常重要因素。

他还说：能否保护和培养每一个学生的自尊感，取决于教师对这个学生在学习上的个人成绩的看法。

苏霍姆林斯基在书上列举了帕夫雷什中学教师阿·格·阿里辛柯和姆·阿·雷萨克的数学课。他所教的班分成了五组，分别是学习最好的儿童，勤奋努力的学生，中等生，对应用题理解很慢，解答也很慢的学生，还有个别的学生。他对这五组学生布置实施分层教学，布置不同的学习任务，让学生们都能在这节课中有所事事，有所收获。

儿童也具有差异性的，不能用一把尺子量到底。我们做老师的，要因材施教，分层教学。对于学有余力的学生，我会给他加点码，让他跳一跳就能摘到更大更甜的桃子。而对于学有困惑的孩子，则降低要求，让他能在他的最近发展区体验成功的喜悦。基于这一点，每天课前，组长前来汇报收作业情况，***读书笔记没交，***作业没完成，我点头表示知道，并且我一直都知道，这几个孩子他能完成其中的几项作业，其实就已经达标了。

不要向儿童要求他不可能做到的事。只要让每一个学生体验到取得成功的个人的，人格上的欢乐，那么这种课就是成功的。