中华人民共和国著作权法（2010）第十二条
改编、翻译、注释、整理已有作品而产生的作品，其著作权由改编、翻译、注释、整理人享有，但行使著作权时不得侵犯原作品的著作权。
当你用“化书成课”的技术，把书中的知识点，结合自己的经验感悟与延伸思考，融合成新的一套知识体系的时候，就相当于是“改编已有作品而产生的作品”，其著作权由改编人享有。
比如，当我把《创新公司：皮克斯的启示》、《大卫·奥格威自传》、《洞见远胜创意》这三本书化为《激活创新思维的四把利剑》一课时，课程中的核心知识点是以下四种技巧：
自我设限法
转换角色法
创意联想法
重新定义法
然而，如果你阅读我“化书成课”所结合的那三本书：《创新公司：皮克斯的启示》、《大卫·奥格威自传》、《洞见远胜创意》，你会发现，在书中，你是找不出这四种技巧的。
原因很简单，这四种技巧，是我根据这个课程的课程目标、授课对象的特点和学习需求、课程要解决的实际问题，对这三本书中的内容进行分拆、统合、重组、改造之后，形成的一套全新的知识脉络。
当我将书中的知识点拆成一张张卡片的时候，彼此之间就有分拆交叉、重新排序、优化整合的可能。
相当于把原材料加工成不同于原材料的成品，也相当于重新编写代码让整套系统升级更新。
中华人民共和国著作权法（2010）第十四条
汇编若干作品、作品的片段或者不构成作品的数据或者其他材料，对其内容的选择或者编排体现独创性的作品，为汇编作品，其著作权由汇编人享有，但行使著作权时，不得侵犯原作品的著作权。
“化书成课”的课程，如果是用“化书成课”的技术“研制”出来的，那显然是“汇编作品”，其著作权由汇编人享有。
在《化书成课》的课程中，“如何化书中内容为课程框架”这个方法，为了方便学员实操与落地，我提供了一个工具模型——CSRP模型。
这个模型来源于前田约翰写的一本书《简单法则》，你可以把它理解为做一件事情的步骤或者流程。但是你在这本书中找不到CSRP模型，为什么呢？——因为原书中是SLIP模型，这个模型与“化书中内容为知识框架”的思路有异曲同工之妙，但又不完全契合，所以，为了保证学习的有效性和方法的适用性，有我把它升级成了课程中的CSPR模型，这样学员学习了以后更易于应用。
这难道不是体现了*独创性*的汇编作品吗？
中华人民共和国著作权法（2010）第二十二条
在下列情况下使用作品，可以不经著作权人许可，不向其支付报酬，但应当指明作者姓名、作品名称，并且不得侵犯著作权人依照本法享有的其他权利：
（一） 为个人学习、研究或者欣赏，使用他人已经发表的作品；
（二） 为介绍、评论某一作品或者说明某一问题，在作品中适当引用他人已经发表的作品。
中华人民共和国著作权法实施条例
第十九条
使用他人作品的，应当指明作者姓名、作品名称；但是，当事人另有约定或者由于作品使用方式的特性无法指明的除外。
也就是说，如果在“化书成课”的课程中，直接引用书中的内容时，要说明引用的书名及其作者。
比如，为了说明“筛选客户”的重要性，你可以在授课中这样说：“大卫奥格威在他的自传中提到，他和很多广告公司不同的一点在于：他会筛选客户。换句话说，他不会什么单子都接，他会准确评估自己的能力范围，判断什么样的客户适合当他的客户。”
《化书成课》的课程中，在讲到案例设计的时候，我会首先问学员说：我们能不能直接引用书中的故事或者案例呢？大多数学员都会表示可以，因为很多培训师似乎都是这么做的。
讲完“案例编写的五要素”之后，我会通过一个学习活动的设计，让所有学员根据同一个知识点来编写案例，编写完了之后，大家在团队分享中就会发现：同样的一个知识点，大家编写出来的案例都不一样。
接下来，在我的引导和思想的碰撞下，学员又会进一步察觉：每个人编写的案例中，都带有自己的影子，都和个人过去的经历相关，都能从案例中挖掘出这个案例编写人的思维模式。
——因为每个人都有不同的经验经历，不同的生活阅历，不同的思维方式，不同的思考角度。
于是，我们共同得出一个结论：我们和书的作者，有着不同的经验经历，不同的生活阅历，不同的思维方式，所以在“化书成课”的时候，最好不要直接引用作者的案例，因为，作者的案例一定是带有作者自身的影子的，而你只有尝试着自己编写案例，你对这个案例才能把控得足够好。
当然，我给到大家的案例编写的“五要素”工具和“6T法则”，足以让学员根据任何书中的任何知识点编写出案例来。
还有一种可以规避版权的方法，是化多本书为课程。
亚红老师学习了《化书成课》之后，结合以下六本书“化书成课”：
《非暴力沟通》
《焦点解决模式：理论和应用》
《不懂带人，你就自己干到死》
《心理咨询师基础知识》
《唤醒沉睡的天才》
《儿童技能教养法》
亚红老师把这六本书化为一门《幸福力修炼，二法三招轻松搞定冲突管理》的课程，来到【化书成课研习社】做分享，理性+感性的结合，让到场的每一个人都有了超越时空的感悟。
吴利华老师学习了《化书成课》之后，化了《从优秀到卓越》《瞬变》《用系统来工作》三本书为课程。
尽管以前很少做培训，但是据他所说，掌握“化书成课”的技术之后，就能很轻松的在2-3周内完成几个专题的课程的准备，课程也不再让人感觉主次不清，晦涩难懂，课程质量得到了质的提升。
他在【化书成课研习社】分享时，根据自己的经验，认为“系统思维”才是真正抓住了问题产生的实质，于是结合以上三本书，整合了一套非常容易落地的解决问题的方法，让大家受益匪浅。
安语老师学习了《化书成课》之后，化了 《产品故事地图》、《销售就是卖故事》 两本书为《用故事性思维引爆顾客购买力》课程。
在【化书成课研习社】分享的时候，她通过沉浸式引导教学、情境模拟法、五星教学法，让学员在体验中探索和总结出了用故事卖产品的绝妙技巧。
如果关注【化书成课研习社】的话，你会发现，【化书成课研习社】的每一期学员分享，基本上都是化多本书为课程。
因为，“化多本书为课程”才是“化书成课”的本来面貌。
化多本书为课程，其实就是把不同书中的知识点进行融合，通过迁移、印证、互补，把这些加工升级后的知识点作为素材，放置在课程中合适的位置上。
化多本书为课程的时候，不同类型的书，可以在你开发的课程中，扮演不同的角色。 任意一本书，都可以为你开发课程提供资源和思路。
可以这样来想象一下，在你的素材盒子里面，有很多的小球，有些小球是你在某方面的经验，有些小球是你对某个事物的认知，有些小球是书中的某个知识点……
你在开发课程的时候，可以从这个盒子中抽取出适合当前内容的小球来进行组合，同样的，你也可以把不同书中的不同知识点变成小球装在盒子里面，作为素材为你所用。
所以，在《化书成课》的课程中，我通常会建议学员把一个领域的同类书籍合并起来开发成课程，这样一方面可以规避版权的问题，一方面也可以增加你看问题的角度，拓宽你的思路。
因为一本书对于一个问题的解释可能是单一化的，但是同类书对于一个问题的解释是多元化的，这样有助于我们带着辩证的观点去学习书中的内容，也便于把书中的内容进行整合加工之后，升级成为新的方法论。
所以《化书成课》的课程中，会给到学员很多方法和工具，学员可以运用课程中所学的方法工具，对书中的内容进行优化、加工、升级、重构，最后生成的是一套带有学员个人经验和思想的新的知识体系。
所以，“化书成课”的课程，是用用书籍+经验+思维打造的“特色课”。
有了“化书成课”的系统工具，你就能驯服头脑中的思维，让你从各种书中获取的思想不再零碎孤立，而是有意识的进行各种连接和创造。
认知的形成很像是一个拼图游戏，化书成课的过程也像是一个拼图游戏，你对书中内容的认知、你头脑中已有的知识体系、你多年沉淀的经验，都是碎片，化书成课的过程就是把这些碎片拼在一起、让它们合并起来创造价值的过程。
“化书成课”的技术不仅仅能帮助你们快速开发出一门课，更是像种在大脑里的一颗种子，它自己会有生命和发展的动力，不受任何人和任何书左右，它可以无限的变化和创新，让你的课程别出心裁和独树一帜。