敏捷思千载，翩然笔生花

随着当今社会电子科技的迅猛发展，互联网、电影、电视、广播、手机等各种信息传播方式纷涌而至，整个社会进入了“电子媒介”时代。

将电子媒介引入中小学课堂作文教学，充分利用其信息量大、直观、不受时空限制、易于调动学生体验，强化形象感受的优势，不仅有助于激发兴趣，拓展思维，还可以实现学生作文反馈交流的及时性和多向性，引导学生从不同角度、不同视点、不同层面去思考同一问题，从而获得多种不同的感受和经验，使潜在的创造能量得到最大限度的释放。

01

审题立意中创造性思维的培养

灵活性和独创性是优秀思维品质的主要特征，发散思维和求异思维是创造性思维的主要形式。

所谓发散思维就是沿着不同方向、不同角度思考问题，从多方面寻找问题答案的思维方式。在作文审题立意的过程中，可以引导学生运用发散思维方法，从一个问题出发，广泛联想，由日常生活小事想到人生百态，想到世间万象。

全国首届新概念作文复赛时，有一个补考题目：一杯水里放了一团纸。韩寒从这张纸在水中浸泡、沉降的过程中，联想到人生的过程，从人之初的善良，到受到社会的浸染，到引起严重的社会问题，联想丰富，思考深刻，这种广泛的联想能力和深入思考问题的能力都体现了作者极强的发散思维能力。

所谓求异思维是相对求同思维而言的，是指从同类事物中找出不同点，从通常的认识中得出不同一般的结论。

如大家都认为“班门弄斧”是个贬义词，但有人就换了一个角度，讨论“弄斧何不到班门”，分析在外行面前耍大刀不是真本事，而敢于向权威挑战，才是真勇敢。

大家都认为“只要功夫深，铁杵磨成针”是一种宝贵的精神，但有人换了一个角度，得出“铁杵何必磨成针”的新观点。

有人总结创造力的十大特征，其中有一条是“不受现状束缚，对传统说法往往感到不满足”。如果有了针对现有说法提出自己见解的能力，敢于班门弄斧，敢于挑战权威，创造性思维就离我们的学生不远了。

将电子媒介引入作文教学，有助于发散思维、求异思维的培养。除了利用电脑网络快速搜寻到如上所述具有启发性的资料素材，还可以通过引入情境、展示素材生发情感，促动思考，让作文的立意更加深远。

例如在《春天的发现》作文指导中，通过“班班通”媒体播放悦耳动听的春天的乐曲，展示明媚动人的春景图片，吟咏兴味悠长的春的诗篇，引导学生听春、赏春、颂春，感受春草萋萋，春花娇艳，春柳依依，春水浩荡，春燕呢喃的胜景无限，从春的清新隽永，如诗如画美景中不由自主体味到一年之计在于春，春天，带给人以新的开端、新的生机、新的梦想、新的希望，不辜负这自然的大好春光，人生的美好年华的思想情感。从而使立意更为深邃高远。

 02

构思谋篇中创造性思维的培养

作文中的构思、谋篇既是关键又是难点，其过程就是学生展开创造的思维过程。构思的创新，就在于不拘泥于大众化的或者模式化的文章思路，而是能够从一个全新的角度组织材料，独辟蹊径。

在文章的结构上，可以适当采用倒叙、插叙的结构方法，使文章结构显出新意；也可以采用附加题记、小标题、后记的方法，使文章的结构更完善，层次更清楚；还可以用改换人称、变换对象的方法，使文章构思个性化。

作文的结构完整是一种要求，结构巧妙是一种境界，结构新颖是一种追求。

在作文教学的过程中，可以利用电子媒介就同题作文进行不同的思维训练，根据需要灵活组材成篇。或横向思维彩线串珠，或纵向思维波澜迭起，或反向思维求异求新，或题记含情奠定基调，或步步设疑，扣人心弦，或首尾呼应，顾盼生辉，或倒叙布局，悬念引人……

在多向思考、重新组合的过程中教给学生思维的方法，唤醒学生创造的潜能。通过借助电子媒介调动大量信息资源，展示素材，通过综合、分析和比较，让学生的思维从不同角度、不同方向、不同层次去创新。

 03

语言表达中创造性思维的培养

古往今来的文坛巨匠无不具有着鲜明的语言风格，李白的洒脱飘逸，杜甫的沉郁顿挫，鲁迅的犀利冷峻，孙犁的清新明丽，海明威的纵横捭阖都给读者留下了深刻的印象。

作为初学写作的中小学生，也可以通过阅读积累和写作方法的点拨训练，在作文中突显天性，创造性地进行语言表达。

处于泛灵的感知状态下，他们童真的语言如诗般美丽：“妈妈，今天我想当野草，长在外面”。“妈妈，你买的虾都老了，你看，他们都长胡子了。”

处于入微的体察状态，他们可以听到“细雨下，点碎落花声”，“微风里，飘落流水音”，看到“在蓝空天末，摇摇欲坠的孤星”。

 处于超然的审美状态下，史铁生《我与地坛》中惟妙惟肖的描写“风儿如一朵小雾稳稳地停在半空；蚂蚁摇头晃脑捋着触须，猛然间想透了什么，转身疾行而去；瓢虫爬得不耐烦了，累了祈祷一回便支开翅膀，忽悠一下升空了；树干上留着一只蝉蜕，寂寞如一间空屋；露水在草叶上滚动，聚集，压弯了草叶轰然坠地摔开万道金光。”

这些正是最对他们脾性的表达。

在作文教学中，借助电子媒介展示画面，进行物象显现，通过色彩呈现让画面流光溢彩，历历在目，通过聚焦定格、强化感受凸现细节，通过场景展现、丰富叠现、想象虚现等方法指导学生运用生动语言进行描写、渲染，让儿童的语言更加形象化，充分发挥诗性和创造性。

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互动交流中创造性思维的培养

交流是一切创作活动的起点和归宿，作文的本质表明，语言、文字是人类表达心声，交流思想的重要工具。作文教学属于言语交际最基本的一种表达训练，突出作文的交际性功能有助于激发学生写作的欲望，让作文成为有所为而作的事情。

将电子媒介引入作文教学，学生可以在教师指导下进行网上作文，使作品获得同学、老师、家长、社区人员等多元主体的评价，在这个过程中大家可以共同讨论、评议、批改、扩大了交流，沟通了思想，学生之间相互得到了启发与帮助，获得了信息与激励，明显提高了课堂教学效率。

在这个过程中，学生既是评价主体又是评价对象，在评价中，能够充分发挥主体作用，培养作文过程中的读者意识，培养自我评价的意识与能力。

由教师、家长、同学、作者自己一起参与评价，这种综合性的过程性的评价，更能客观、全面、及时地评价学生在作文学习中取得的进步，促进学生创造性思维的培养。

总之，创造性思维能力培养犹如春风化雨，“随风潜入夜，润物细无声”。善用电子媒介，在作文教学中培养学生的创造性思维，让学生在作文过程中碰撞思想的火花，释放智慧的灿烂，享受成功的喜悦，已成为当下作文教学改革的必然趋势。