深度学习：走向核心素养

时间：2020.02.06

地点：cctalk 20202020

伴读嘉宾：郭华

学习内容：

一、学习思考及共鸣：

1.思维导图助力深度学习。思维导图又叫心智图，是表达发射性思维的有效的图形思维工具 ，它简单却又极其有效，是一种革命性的思维工具。

2.教学与生活相联系，把教育放在具体的情景在，助力深度学习的发生。

3.学以致用，将所学的知识转化为技能和能力 技能有促进学习效率的提高，这本身也是一种深度学习。

4.主题化、研究性学习可以助力深度学习的发生。

二、学习内容纪要：

这本书不难读

既不是翻译作品，也不是古文

理论普及版:写作时就努力做到通俗易懂这本书难读，

想当然一不深究其意义

看自己想看到的东西误解

我国的课程改革

2001年新课改，各种理念，如何落地，如何实事求是地在学校落地，

核心素养如何从理念到实践，

真正地把握教学规律，解决教学的基本矛盾+将知识转化为素养

依然重要知识及知识学习，但强调知识及知识学习对学生成长和发展的意义:重视知识的教学组织与转化;

提出能够让学生主动学习的、将知识转化为素养的可操作性的实践方案

处理教与学的根本矛盾

教师与学生在教学中的地位与作用的关系

处理学生学习主体活动与其能力、态度的矛盾及其发展。

思维导图又叫心智图，是表达发射性思维的有效的图形思维工具 ，它简单却又极其有效，是一种革命性的思维工具。思维导图运用图文并重的技巧，把各级主题的关系用相互隶属与相关的层级图表现出来，把主题关键词与图像、颜色等建立记忆链接。思维导图充分运用左右脑的机能，利用记忆、阅读、思维的规律，协助人们在科学与艺术、逻辑与想象之间平衡发展，从而开启人类大脑的无限潜能。思维导图因此具有人类思维的强大功能。思维导图是一种将放射性思考具体化的方法。我们知道放射性思考是人类大脑的自然思考方式，每一种进入大脑的资料，不论是感觉、记忆或是想法——包括文字、数字、符码、香气、食物、线条、颜色、意象、节奏、音符等，都可以成为一个思考中心，并由此中心向外发散出成千上万的关节点，每一个关节点代表与中心主题的一个连结，而每一个连结又可以成为另一个中心主题，再向外发散出成千上万的关节点，呈现出放射性立体结构，而这些关节的连结可以视为您的记忆，也就是您的个人数据库。

(一)什么是深度学习

1.深度学习不是什么

深度学习不是某一种教学模式

深度学习不是浅层学习、机械学习+深度学习不只是培养高阶思维

深度学习不是机器的深度学习

深度学习不是自学

深度学习较心理学的一般学 习理论，立意和站位更高更....学生的学习绝不是抽象的神经生理和心理学所能解释的。它不仅要发展学生的一般心理能力，更要培养学生的责任感、使命感以及创造美好生活的主人翁精神。深度学习超越了心理学对学习者发展的期待。例如,苏联心理学家赞科夫所强调的是，教学要促进学生以思维能力为核心的动手操作能力、观察能力、思维能力等的般发展;而深度学习则强调在这样的“一般发展” 之上,促进学生作为具体的、社会历史实践主体的成长和发展,形成有助于学生未来自主发展的核心素养，强调学生作为社会主体所必须具备的健康的身心、高水平的文化修养、较强的实践能力和高尚的精神境界，这是深度学习的根本目的指向。(31-32)

什么是深度学习(定义) (P32)

所谓深度学习，就是指在牧咖州领下，学生围绕着具有桃从性的学习主题，全身心积极参与、体成功、获得发展的有意义的学习过程。在这个过程中，学生掌握学科的核心知识理解学习的过程，把握学科的本质及思想方法，形成积极的内在学习动机、高级的社会性情感、积极的态度、正确的价值观:成为既具独立性、批判性、创造性又有合作精神、基础扎实的优秀的学习者，成为未来社会历史实践的主人。

两句话，五个要点:

+1、深度学习的性质是指教学中的学生学习而不是一般的学习者的自学，因而必有教师的引导和帮助。

+2、深度学习的内容是有挑战性的人类已有认识成果。

+ 3、深度学习的过程是学生感知觉、思维、情感、意志、价值观全面参与、全身心投入的活动过程，是学生获得发展的学习过程。

+ 4、深度学习的任务是帮助学生在知识、能力、情感、品格、境界等方面得到提升。

+5、深度学习的自的是培养未来社会历史实践的主人。

强调单元学习(联想与结构)

结构化、情境化、凸显学科大概念的知识，发展核心素养的功能最强。单元是知识结构化的重要表现。“单元” 是指学科课程实施的单元，通常以主题为中心。““单元学习主题是指依据课程标准，围绕学科某核心内容组织起来的,体现学科知识发展、学科思想与方法深化或认识世界的方式丰富，能够激发学生深度参与学习活动、促进学生学科核心素养发展的主题

从“内容单元”到“学习单元”是深度学习的重大类破单元内应是一组彼此有关联的学习内容和学习活动。(P73)

借用维果茨基关于单元的说法:“单元是不能再进一步分解的整体的的组成部分，具有整体所固有的-.切基本特性”单元的意义(联想与结构) ;整体把握

纵向大单元、横向小单元及其关系

本书的意义

探讨学校教学规律，落实立德树人根本任务

落实学生在教学中的主体地位·让学生有话可说、有问题可问、有活动可做

·营造学生生动活泼主动发展的教学氛