第95篇文章
01
作为老师，上课是日常，上公开课也不陌生，但是“走班”上课还是头一回体验。
何为“走班”？即学生不动，教室不换，老师轮流走进各班教室开展教学活动。
我上学的时候都没有这样式的，有意思！
任务已下达，年级组说干就干，先是选择单元，经反复商讨挑选了PEP Unit4 Weather“天气”为主题的单元，接下来确定学习目标，设计学习活动，再根据老师们自身的教学优势承担单元学习中的各个板块，通过集体教研，共同分析教材和学生，每走一次改进一次。
02
在阅读延伸板块，我挑选了丽声北极星分级绘本Eek, spider!“ 呀，蜘蛛！”这个故事作为走班课，筹备许久，教具也再次刷新数量记录…故事里的小女孩从刚开始害怕蜘蛛，到最后真心为蜘蛛感到高兴，孩子们跟随着她的感受都发出了会心一笑，且来一同感受：
Step1. Warm-up
1.Greetings
2.Free talk
T: What’s the weather like today? / What’s your favorite animal? / What animals are you most afraid of?
【设计意图：意在引入“天气”这一主题，激发学生的学习兴趣，出示蜘蛛图片和玩具，激活学生对蜘蛛这种动物的情感储备，为进入绘本阅读奠定感情基础。】
在引入环节我询问了大家所害怕的动物，又展示了蟑螂、老鼠、蝙蝠等动物，当这些动物出现在屏幕上，孩子们瞬间“啊”了起来，越到后面“啊”声越发明显，最后当我把大蜘蛛（玩具）扔在他们面前时，小朋友顿时吓得跳了起来…
开头够刺激不？好玩的接来下还有。
Step2. Pre - reading
一、Cover Reading 阅读封面
What can you see in the cover?
【设计意图：阅读封面，引导学生关注封面信息，提取作者、绘者、编者等基本文本信息，培养学生阅读封面，带着问题初读文本的习惯，养成良好的文本意识。】
读故事前先读封面，通过观察封面清楚书名、作者等信息。经霍丽老师提醒值得改进的是，可以让孩子通过读封面猜测故事情节，带着自己的想法去验证内容，培养学生的高阶思维，这个部分在接下来的教学中一定会注意。
二、Learn letter combination [ ar ]
借由Darcy的名字引出[ar]字母组合，学习ar—car, arm, park, far, star, card, dark, farm, smart
Step3. While - reading
一、Picture walk图片环游
How many characters in the story?
【设计意图：学生快速浏览图片，回答问题。培养学生快速浏览图片，获取关键信息的能力，初步感知故事。】
在30秒的时间里快速翻阅故事，对整个内容有初步的印象，这个环节孩子们做的很好，四个主人公一个不落的答出。
二、 Reading for main idea——整体阅读，获取文章结构
Where is the spider?
Does Darcy like the spider or not?
Where is the spider at last?
【设计意图：通过听读，整体感知故事，回答问题。】
在整体听读环节，学生们通过听力的输入，对故事有了基本的了解，我让他们尝试着说出自己对故事的理解，无论对错，都可以大胆讲一讲，正如带着自己的想法走进迷雾，当渐渐豁然开朗之时岂不更带感！
三、Reading for details——细读文本，关注情节，挖掘文本内涵
1、师生共读第2~10页，观察图片，关注Darcy的情绪。
How’s the weather?
Where’s she going?
Who helps Darcy?
Is Josh afraid of the spider?
How does Darcy feel？
Why the spider is in the house?
并加入字母组合[ al ]的发音用法，借由football引出[ al ]字母组合，学习al—ball, tall, talk, small, call, walk, salt
【设计意图：通过夸张的动作和表情边讲边提问，引导学生观察图片, 帮助学生更好地理解和感受故事，培养学生的观察力、想象力等思维能力。】
在精讲环节，通过每页的听和跟读，让学生们了解故事前半部分的内容和细节，引出天气、地点、和对主人公情绪的关注。
为了让孩子更好的融入，我创设了戏剧式的情境增加体验感，不仅从教室的窗户上拿下提前放上的蜘蛛，并加入大量肢体动作和教具辅助学生理解。
只要能帮助孩子更好地去学，即便老师变身景区里的猴子上蹿下跳又有什么关系？
2、Team work (Page 11-15)
What is Mum doing?
Why is Darcy very upset?
How does Darcy feel at last?
小组合作学习回答问题，并让学生思考：如果蜘蛛真的在洗衣机里，会怎么样？让学生试着体会小女孩的感受，向学生提问：If you are Darcy, what will you do？让学生角色扮演表演出来，通过情境带入，让学生预测结局。
【设计意图：以问题为导向，学生有目的地进行自主阅读，培养学生运用适当的阅读技巧，提取关键信息的能力。第二个问题引导学生从Darcy的角度出发，发挥自己的想象力，猜测蜘蛛结局，体会小女孩的感受。】
在小组合作回答环节，孩子们通过自主阅读互相讨论，思考我提出的问题，这里也是故事的高潮和转折点，本来我处理的并不好，后来经孟主任点拨，一下子get到了精髓！
想要理解人物的意图和感受最好的方法就是把自己当成他，体会他的体会，把自己代入其中，自然而然地去说去做，这不仅能使想象力得到开发，共情能力也能大大提升。
老师不是一味的用说教去填满整堂课，更多要做的是点燃和带动，设置关键性问题，让学生自己感受人物的情感、故事的内核。
孟主任厉害，服气！
四、Team work 2
Work together to order the picture.
小组合作完成学习单，根据故事内容给图片排序。
How does Darcy feel from the beginning to the end?
【设计意图：利用板书复述故事检测学习效果，再次梳理故事发展情节，强化对故事情节的理解，培养学生归纳和梳理故事的能力。再次引导学生关注Darcy的心情变化 scared—cross—good—upset—happy体会Darcy的心情转变】
在最后的学习检测环节我再次利用了小组合作的模式，合作完成任务单给故事完整的排序，并邀请了Eric和妙彤共同上前来做，伴随着Where is the love的轻快小提琴声，每一组都出色的完成了任务。
然后又出示了每幅图片的关键词，带领学生尝试去复述整个故事，不得不说孩子的学习能力真的不容小觑，仅短短几十分钟，整个故事就能复述个八九不离十。
接下来带领学生再次梳理了主人公心情的转变，这里孟主任建议此环节可以让小老师来，多让他们锻炼会收获更多的精彩，谁说不是呢，下次一定！
Step4. After - reading
一、Watch a video
The spider is a special animal, what more can we learn? Let’s watch a video.
观看有关蜘蛛与气候的科普知识视频，让学生了解“蜘蛛挂网久雨必晴”。
【设计意图：通过视频让学生了解蜘蛛的生活习性与天气的关联。】
本单元的主题是Weather天气，小蜘蛛的出现同样与天气密不可分，两者间的联系可以用视频呈现，网络上找不到合适的视频就邀请了好友帮忙制作，还请了四班的依凝同学当播报员为大家科普，这下子对蜘蛛的习性一定记得牢吧！
二、Discuss
What do you learn from the story？
【设计意图：鼓励学生大胆表达读完故事的感受，关注引导学生关注“天气和动物之间的联系”，感受“每个生命都是美丽的不同”进而学会尊重生命，爱护动物。】
在最后的感受分享环节，对小金同学的感悟记忆犹新：Anything is not so bad.是啊，一切都不是那么糟，看似恐怖的蜘蛛在了解后也可以很可爱；刚开始看不惯的某人，在日益的接触中也会发现他其实不赖。
Everything is not so bad.
一切美好都是从接受开始。正如万晓利所说：这世界上最质朴的狐狸，他会温柔的拍拍你的肩膀，对你说：停下来在溪边喝一口水，这一切没有想象的那么糟。
孩子自己生成出来的东西最为珍贵，这如阳光般豁达的人生观，虽过去良久仍觉动容。
03
历时近一个月的走课告一段落，年级共七个班，全部上完一轮感触良多，在这个过程中遇到了很多问题，基于老师教的困惑和学生学的问题，推动着我们静下心去思考：
什么样的学习内容更有价值
什么样的学习目标更有意义
什么样的学习方式更利于学习目标的实现
什么样的方式可以更好地提升学习效果
在不断地调整优化中，打破了对原有班级、原有教学模式的刻板印象，发现了诸多新的教学方法，这种为了孩子而开始的“走课”，既给了孩子更多的优质课堂，又给了教师更广阔的成长空间。
教以共进，研以致远。
在刚开始觉得困难重重的“走课”，到最后打磨出了无限的智慧和探索，谁能说这不是最好的体验？