学生问题意识的培养-----基于课型与课堂结构的全景式重建的感悟

      今天，我怀着万分激动的心情聆听了“数学疯子”张宏伟的报告《课型与课堂结构的全景式重建》。

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        张大师在报告中先介绍了全景式教学区别于传统的教学是先进行整体的架构和初步的感知，再进行局部的学习，最后再回归整体。对比我自己的教学就是一个个例题的学习，再在进行整体的回顾复习。张大师把这种模式下的学习叫做只见树木，不见森林的学习模式。在这种现象下，孩子的学习是局部的，眼界是狭窄的。反思自己的课堂教学好像缺乏整体学习的建构。

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      如何来打破这种局面呢？张老师介绍了重建单元学习流程，在每个单元教学之前先上四节课：项目猜想课、单元概览课、未学先考课、问题梳理课。虽然大师的课我们模仿不了，但大师的课给了我课堂改革的思路和努力方向。张大师介绍的问题梳理课给我如何培养学生的问题意识和提高学生思维能力指明了方向和提供了研究的方法。

      我在数学课堂也经常鼓励学生提问题，比如看到《倒数的认识》这个课题你有什么问题要提的；学完倒数这节课你还有什么疑问；看到这两个数学信息你有什么问题。这是似乎我只是给孩子一个自由提问题的机会，但提出来问题只要课本上没有，就会被存入问题银行，以后再研究。事实上，学完这个单元，没有人会去研究，都不了了之。

        问题梳理课帮助我们把孩子猜想出来的问题、考试遗留的问题，进行梳理。可能会占用半节到一节的课，但这对学生长期问题意识的培养以及思维能力的提高起到非常重大的作用。问题梳理课上老师汇总学生提出来的所有问题，先进行初步处理、合并筛选，然后引导学生合并、区分、分归、分析。对问题讨论、进行分类和整理，主要包括合并、分层、分级、定众。最终，我们筛选出真正对他自己、和全班有探讨价值的数学真问题。课例《长方形和正当》中张大师带领把学生提出的所有问题进行了梳理最终确定了这几个研究问题。

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      划线的是大众问题，全班同学都要研究的；不划线的是小众课程（就7、8个人提出来），同学们自己搞定，然后利用课余的时间给大家展示研究成果。这样学生完整的经历了问题的尽兴提出，问题的分析、选择、删除、合并、分层和分解，最后确定内容。这个过程不就是人类解决整个所有问题的过程吗？它不仅是数学的核心素质，它还是人的生活素养，其它学科的学习素养，甚至是以后他工作的素养。

      张大师提出课堂结构的改变就是学生学习结构的改变最后引起孩子思维结构的改变，将影响孩子的一生。虽然我对张大师提出全景式教学了解不是很深刻，但我一直在努力学习的路上。

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