李本聪《李老师答问》系列（50）您对导学案的看法如何

《李老师答问》（50）

原创作者：李本聪 

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您对导学案的看法如何

问：现在乡村小学里，时兴导学案，检查备课笔记，就检查导学案。这导学案，网上很容易下载，下一份下来，修改一下，他为我用，备课也省事。对这种情况，请问老师怎样看？

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答：得承认，导学案是一项新的教研成果，在指导教学的过程中，起了积极的作用。从政策推广的时候起，我就用导学案来教学生。操作时，体会肯定是有的。导学案的使用，是对过去教案的某种颠覆。试问，过去教师备课以谁为主，当然是以教为主。以教为主，实际就是以教师为主，学生只能跟在教师的后面，我教什么，同学们，你们就学什么，我怎样教，你就怎样做。而导学案一来，教学的情况就改观了，老师开始从教为主中退出来，变成带领着学生学，指导着学生学，学生的主体作用就显现出来了，我想这就是导学案的最大教学贡献了。学生能自己学会的，就不再教了，学生不会的，老师才来教。从某种意义上说，翻转课堂，玩转课堂就实现了。我们以前那一套教学方法，是建国之初学苏联学来的，受凯洛夫教学法影响是存在的。也不能说过去的教学方法就一无是处，就完全西化，没有中国元素。但时代发展，教育文明，需要我们进行突围，恰巧这时候，杜郎口中学搞出了导学案，土生土长，中国化，教育中国梦，我们在课堂上推行，顺应了历史的潮流。

那么，这一新生教研成果是不是就完美无缺，是不是就能包打教学的天下，我看不可能。真正对这一成果进行鉴定评价，只有交给时间。从导学案的推广来看，教学成绩不是很明显，有目共睹。能带来教学成绩凸显，恰恰是大家老师最渴望的事情。当初政策推广者就看中这一条，把它列为卖点大肆宣扬，兜售给课堂。我研究这个问题的时候发现，首先是教师对推广导学案，没有形成自觉意识，完全是外界力量强迫的结果。不是我要用导学案，不是我喜欢导学案，是上级要我这样做，我不得不做，很被动。其次是地域因素，在山东那个地方，由于齐鲁文化的历史底蕴，可能这样做很好。但引入边陲滇南的乡村学校，没有因地制宜，完全一刀切，出现水土不服。再其次是，杜郎口是中学老师用导学案教中学生，来到这里是小学老师用导学案教小学生，虽然同为老师，同为学生，中小学学段之间的的差别是很大的。最后一点是，导学案是别人写的，自己拿来用，或者说是集体备课备出来的，资源共享，少了教师的思考参与，或者说教师的思考参与少了，食“古”不化，拿到课堂上去教学生，产生效果肯定受影响。

综合起来，利用导学案来教学，要达到预期目的，任重道远，还有许多事情要做，还有许多地方需要改进和完善。

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作者：李本聪，男，泸西县中枢镇石洞小学教师，副高职称。云南省特级教师。自幼患有小儿麻痹，坐轮椅上下班，担任过21年小学副校长。先后在国家、省、州、县级教育刊物上发表教研文章二百余篇。出版86万字教育专著《做个爱思考的老师》。

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