小伙伴们大家好，我是5号幸福号的逸心Betty，今天我要分享的书是《世界最好的教育给父母和教师的45堂必修课》。虽然这本书只有100多页，但是我不舍得进行快速阅读，几年前，刚知道芬兰教育时，就已经心驰神往了。
芬兰教育是全世界最好的教育，是全球最均衡，学生成绩落差最小的教育体制。芬兰中学生被国际经济合作发展组织评价为整体表现全球第一。芬兰的高等教育，几乎被每一届世界经济论坛评为最佳。芬兰教育以“平等”和“珍视每个孩子”为最大的特点，以更健康更人文的深度去厘定教育理念与方法。
作者陈之华，是英国曼彻斯特都会大学视觉传播硕士，旅居芬兰6年，曾在美国开设个人工作室。担任西非洲卡拉巴大学艺术系客座讲师，芬兰赫尔辛基国际妇女会理事。现为自由作家与专栏作家，两个女儿在芬兰受教数载，著有《芬兰教育全球第一的秘密》等书，个人博客“北国风情”获2007年全球华文博客大奖年度最佳“生命记录”首奖。
接下来就让我们具体了解一下芬兰的教育吧。这本书共有4章，其中有部分章节作者曾经发表在杂志专稿和作者的“北国风情e”博客里，不过部分内容都做了些许调整。而各类课程的描述部分，虽然作者两个孩子是念了以英语教学系统为主的芬兰学校，但这两所学校的课程，都完全依照芬兰教育当局的国家核心课程纲要制定。作者写下的众多学生与老师的例子，则是综合了过去多年，陆续在各地的访谈纪要，以及在芬兰多所教育机构的观察、询问，再对照核心基本课纲的研读心得而写下的。
作者在目录中就从1开始标到45，以示书名中的45堂课。
第一章社会价值，是一切的基础
第1课.让所有事物回到根本面
作者有一次在芬兰举办的国际研讨会上，曾说：芬兰的教育好在她很人性，也很务本给，她不娇柔，也不造作，不为了要“赢”而教，也不为了要“争”而争，不去“分化”孩子，不把孩子“贴标签”，不做无谓的较劲，这其中包括老师、孩子，更包括了学校。
北欧芬兰“以人为本”的基础思维，正是不断迈向永续经营的新时代人们，最值得思索的教育课题。
2.医师和厨师一样伟大
2007年9月在英国 金融时报 上有一篇文章，其中记录了一段芬兰前任总理，后来当了总统的凯寇能与一位清洁妇人的对话：
一晚，清洁妇人正在打扫总理的办公室，总理突然回来了，让妇人一时慌张起来，但总理却说：“很抱歉，我打扰你的工作了。”
凯寇能总理又继续说：“芬兰能有今天的成就，正是因为有像你这样愿意全心投入、奉献于工作和家庭的人。”
他如此平等地对待这位妇人，让她长期以来的梦想得以实现：“我身为人的尊严，就是希望能够获得别人平等的对待。”
关于职业，这是一个值得深思的问题。很多地方尤其是那些所谓的大都市中，都存在一些工作歧视的现象。地铁上对农民工的嗤之以鼻、对铁饭碗的狂热追求，都没有体现出“平等”、“尊重”。
在芬兰，国会议员不会比厨房的阿姨更了不起，大家各司其职，各有所长。只要做得好，就得到应有的报酬与肯定，这不正是“职业无贵贱，行行出状元”的开端，也是人人相互尊重的起点！
3.没有“最好”的大学
在芬兰，全国平均约有六成的中学毕业生选择继续念高中，近四成的孩子会选择读职业学校，只是各城市与地区的就读比例不一，但就读职校的比例已经明显有逐年增长的趋势。
如果你问芬兰的父母或孩子为什么念职校、念高中，绝大多数人都会说，是孩子自己的决定。或许每个家庭的背景与文化传统都不同，但最有趣的是，他们不会全体一致地以考上某A大，或是某A中为受教育的目标。老师不会如此，学校更不会这样做。因为学习生涯志不在此，所以芬兰没有人人心中非念不可的某A大，或是绝对性的某A中，这种亚洲社会最喜欢标榜的“第一志愿”。
没有必须赢过别人才能进入的第一志愿，那就不会在教育的初始阶段，设定一个注定要扭曲学习心态的目标，而能平实地以孩子未来想从事的志趣，作为长期教育的基础，父母与师长也就不会被教育“绩效”所蒙蔽，不被“升学率”高低所牵引，而较真挚地以孩子们的才智、个性为出发点，设计、执行整体良善的教学内容和教育制度。
4.以最少的力，做最大的事
芬兰与北欧，长期以来让全球刮目相看的国家竞争力，不过是让人民正常作息、正常教育、正常选择志趣职业、正常上下班、正常休假，“以最少的力，做最大的事情”，如此简单的方式，所建构起来的。一个坚实的国力来自健康生活的国民，或许正是这个道理吧。
5.优秀不是只有功课好
作者的大女儿有一次回台湾，她阿嬷对她说她以前的幼儿园同学都很优秀。那会小女孩不太懂阿嬷口中的“优秀”这两个字的意思，作者就嘀咕道，就是功课很好啦！
小女孩竟然直觉地答说：“阿嬷，功课好不叫优秀啦，那请问她们在音乐上表现也很杰出吗？擅长什么运动吗？有没有其他的talent(才能）或是hobbies(兴趣）呢？优秀不是只有功课好，应该还有某些特别擅长的东西，或是人格特质吧？”
作者的大女儿常会说，谁的网球打得真好，谁的体操真棒，谁又会打爵士鼓等。她说起这些同学间的“兴趣”与“才能”，就像是我们在谈着谁的学业成绩比较一优秀”一般！
6.资优，使别的孩子受挫
作者在确定前一本书名前，大女儿问到了书名的问题，作者告诉她以“没有资优班”为主，并解释了一下，没想到，当时这个才12岁的小女孩竟用英语脱口就说：资优班不好，因为它会让其他孩子们很有挫折感。将资优班级特别标记出来，会让其他学生觉得自己既没天赋，又不资优，也就是会让孩子认为自己只是个庸才，不够好。
小女孩那会才12岁，竟然说出了这番深具同情心的话语，当时这个孩子在学校成绩也算优异，也很受同学欢迎。
芬兰和北欧的教育者们早就了解到，不要让孩子们在懵懂幼年时期，就被大人们簇拥着去一较高下，在心灵还不成熟的阶段，就学会恃宠而骄，或打击他人的恶习。
这种不会在孩子小小年纪时，就只把学业成绩当成学习成果、评比排名的教育方式，让我看到了一种回归人性、尊重人权的养成模式，而它所散发出来的人文精神，也显现出人性中朴实的良善基本面。
7.教育，是给每个孩子的
在芬兰教育中没有所谓的二八定律，即用百分之八十的资源去辅助那些已经很优秀的百分之二十的学生，用余下百分之二十的资源分给那其他百分之八十的“非资优”学生。
人都有弱点，但教育不是去再加深、强化这些弱点，来引发出教育的不平等，而是应该想尽办法去改进个人的弱点，同时不去为不同弱点的人，贴上“资优”与“后段”的标签。学生受教的立足点必须平等，教育机制必须公平正义。
8.社会不能只看到精英
一个社会，就是不患寡而患不均。
一个走上民主化的社会与国家，如果只是不断强调“精英式”教育，以为只要由少数的精英去领导众生就好了，这是很危险的。因为民主机制的基础，以及社会所有人民之间的对话，必须建立于基础教育机会的公平、公正与相同质量上。唯有当多数人民教育水平大致良好，才不会被少数自以为是的精英所误导、操纵，而优秀的精英，也才不会拖拉着有巨大鸿沟的社会，难以带动整个国家的发展与基础建设。
北欧人民们深信，社会是大家共同拥有、共同治理、同享权益、同尽义务的。他们更坚信，均等的教育，是使全民艺术、文化、运动、产业、经贸等得以茁壮永续的根本，更是国力成长与优质民主得以开花结果的基础。
9.不强调竞争，也能获胜
芬兰认为学校教育应该要多强调合作，让学生多多透过合作来学习。不强调要孩子去竞争，而把关注焦点集中在教导孩子拥有足够的能力，孩子的“竞争力”就会自然产生。
第二章以孩子为中心，是教育的最根本
10.以尊重孩子为考虑
芬兰没有所谓的“最好”的高中或大学，每一所都是国立的，不用缴学费，每间大学的素质都相去不远，所以初中毕业生、高中毕业生，要申请高中、大学时，完全以科系、个人兴趣为考虑。
芬兰教育认真考虑到每个孩子的特质，所以教育当局就会以尊重孩子为考虑。因此教育的目的，就是让每个孩子经过适当的启发和引导，找到自己最好的出路，而所谓“最好”的定义，还真是和我们想的有些不同，指的是能够让孩子的未来有“人尽其才”的发展。
也希望以后我们能够尊重孩子、尊重孩子的选择，至少孩子选的是自己喜欢的。
11.公平正义，从小开始
公平与正义，是北欧的核心价值，社会责任是如此，学校教育也是。因为唯有如此真实的教导、真诚的付出，孩子成长后才会认真看待公平与正义，并传给下一代。
12.任何阶段都不能失衡
赫尔辛基一所中学校长，本身也是教改之路的见证者说：“真正要使学生家长和社会都不至于为了念哪一所学校而疯狂，就必须要有很稳健的教育基础，这个基础得从幼儿园开始，一路从国小、中学到高等教育，任何阶段都不能失衡。”
13.协助孩子选择未来
芬兰中学的老师会先观察孩子的日常兴趣，依据孩子不同科目的成绩，和学生、家长一起找到最适合孩子的出路和学校类型，讨论次数依照每个学生的状况而不同。
14.不要指名道姓
在芬兰，发考卷是学生和老师间的事，所以老师会将考卷翻面，不喊出分数，一个一个学生发，或是直接走到学生面前交给他。自己考几分和别人都无关，老师无意当着全班的面来张扬。
在孩子还处于懵懂阶段，先以保护隐私的理念、建立孩子基本自信的方式，积极鼓励孩子的学习动机，这正是北欧国家最根本希望达成的读书风气和施教理念。
15.不为任何测验做演练
在某一年的“国际学生评量计划”（The Program for International Student Assessment, PISA）中芬兰学生的成绩名列前茅，某个教育界人士问了一位芬兰校长，芬兰学生是怎么准备PISA评比测验的？校长就直接告诉他：我们不会为了任何测验去做任何的演练！
芬兰学生学数学，是学会理解，而不是反复演算、考试。
16.争第一只是永无止境的数字之争
为了赢而赢，为了争第一，那所有评比最初的立意，必将荡然无存，或许排开虚幻“争第一”的迷思，回到万事万物的根本与基础，那教育所希望达到的百年树人境界才能永续推动。
17.不对分数推波助澜
在芬兰，最有趣也深具意义的，还是莫过于学校总是不去计算任何学生的学期总平均分数，也从来不会为孩子们做任何的成绩排名，因为教育体系认为，这时候去做任何的排名没有什么意义与建设性。
不论成绩单上的分数高低，教育不能成为人性相互比较的催化剂，不能成为分类贴标签的审判官。
18.让孩子尽情发挥创造力
在芬兰，学生作品不会择优选取，而是将所有作品一起展出，一视同仁地尊重、看待。任何一件作品，都有创作者自己的想法。
第三章文学、艺术、运动，全方位的学习
19.多语言学习
在芬兰受教期间，作者的大女儿已经接触到了中文，英文，芬兰语，法语，德语，瑞典语6种语言，而小女儿也接触了中文，英文，芬兰语和法语四种语言，在不同语言环境中自由切换。
20.母语文学课：大家来说故事吧
作者的小女儿在一次芬兰的母语文学课中，她先写了一个故事开头，然后班上其他十几位同学一个接着一个写下去，最后还是由她自己结尾。
一个孩子通过一次作业，能读到全班10来个同学的思考逻辑，创意运笔，而且还得认真看懂每个人的思维路径之后，才能继续接下去写，最妙的就是所有故事的结局，都会交给原作者去收尾。一路写下来，动辄上千字，好几十页。
21.孩子森林找路去
芬兰到处都有森林，所以孩子们必须自小就学会辨识方向，习惯在森林里找路，使用罗盘和看懂地图。
在芬兰教育体系里，这个课程名为“定向越野”。定向越野是芬兰孩子在基础教育中的“全民运动”，教育体制在人们幼小时，以生动、实用的方式让体育课变得丰富，而在野外走路、寻路两小时，不仅训练了孩子的体能，同时也训练了心智，方向感和自信心。
22.游泳要怎么学
芬兰人不注重单一泳姿的反复演练，也不强调快速、标准，而是鼓励孩子们以自己所会的方式去游完一段长距离，随便孩子变换姿势，只希望孩子真正学会不怕水、会自由换气，享受在水中的乐趣。
23.在框架中学习，不是真学习
作者这里还是以游泳为例，上游泳课时，老师要当时还穿着T恤的孩子们直接跳进水中，因为这才是最真实的情境。
真实的水世界，并不像我们所熟悉的学校游泳池那么安全，既没有可以随时踩到底的机会，更需要真正会换气和真刀真枪有上一段长距离。如果真是为了孩子好，我们应该教他们认识真实的环境，而非制造出一个规划好的环境，让他们学会一些自以为足够的技能。教育是真实的启发，而不是让孩子在框架里飞行。
24.市长舞会
为庆祝芬兰国庆节，每年都会在芬兰最具历史地标意义的“芬兰厅”举办一场庆祝舞会，赫尔辛基市长会出面邀请一群不太一样的宾客~赫尔辛基所有学校里年满10岁的孩子们。
舞会当天孩子们要跳七种舞，包括华尔兹、杰夫混合舞、公鸡舞、芬兰舞蹈等，为了让孩子们都能有自信地入场起舞，老师会利用四年级上学期的体育课，让学生学习至少一个月的各式舞蹈。当孩子们在老师耐心指导之后，渐渐学会这些舞蹈，渐渐习惯男女自然相处，以及在听老师说高年级学长学姐当初就是这样练好舞蹈去参加舞会的故事后，心中燃起一股“我终于和哥哥姐姐一样了，I can do it”的骄傲与自信！
25.音乐课：融入“国际化”与欣赏
芬兰的音乐课中，除了介绍、赏析北欧各国的音乐特色外，当老师讲述到不同国家时，也会请孩子把讲义上的空白国旗涂上颜色，连音乐课也可以整合、融入了“国际化”的教学风格。
26.音乐：“四季”里的“冬”
这里作者讲述了她的大女儿在学校音乐课中赏析意大利著名作曲家安东尼 韦瓦第谱写的小提琴协奏曲“四季”中的“冬”。
孩子们在老师讲完各个乐章的基本概念之后，就会一起聆听整部协奏曲，但这时候老师要大家闭上眼睛，试着去直接感受音乐，等听完后再写下或画下自己的想法。同学们也被鼓励，可以走到讲台上去，向老师和全班同学描述自己对这些乐曲的感受，分享脑海中的画面和影像。
能在基础教育阶段的音乐课堂上，让孩子们以这样的广度与触角，去学会欣赏音乐、了解乐曲、认识乐团，实在是种福气！
27.认识空间、环境与建筑设计
芬兰的艺术课不仅必须对自然、建筑与建筑物传统历史等加以介绍，五到九年级的孩子还必须借着动手做，来认识芬兰重要的建筑物。
28.工艺课里，自己做外套
在芬兰的小学六年基础教育中，工艺课程是一门必修课，且不分男女，其中包括了木工和织品。
在工艺课中，男女学生们可是真枪实弹地动手锯木材，操作各式机械设备，使用长短针勾打毛线、脚踩缝衣机等。这些生活里多少都会运用到的必备技能，皆在芬兰的基础教育中，为年幼的学生打下“自己动手做”的扎实基础。
29.安娜学苑的“美学周”
安娜学苑是一栋超过百年的古典建筑，学苑里平日就有艺术、戏剧、音乐等表演，和终年不断的多样文艺课程。这些课程分别是现代舞蹈、平面设计、视觉艺术、织品艺术设计。孩子们依据兴趣选择想要学习的内容，尽情发挥自由创意。
一趟实现创意的初体验，以及同时开发视觉与触觉的机会，却能让孩子有系统地接触到美育，对于日后要欣赏美的事物、了解艺术创作的心路历程、提升感受周遭环境的敏锐度等，都有无与伦比的深远影响。这样的收获与踏实价值，将远胜于少上几堂英文课和数学课。
30.艺术，动手体验
在安娜学苑，作者的大女儿设计制作了一件T恤，小女儿录制了一张CD，这些看似不同的文艺活动，都让她们对于创作、发挥创意的过程，以及动手实做的体验，有了更深刻的认识和喜爱。
31.八年级学生，乐在实习
芬兰义务教育认为学生不论在学多久，都不能自外于现实世界，尤其是生活周遭的各种职业，都应该尽可能让学生实际体会、了解，所以义务教育里非常重要的一环就是“职场见习”。
学生们可以自己决定要去哪里实习，但必须自行去接洽和联络。如果实在无法找到任何适合实习的地方，老师则会从旁协助，建议一些实习单位，再请学生自行去联系。
这些八年级生就像大人们日常上班一样，从周一至周五，整天都会呆在工作的地方，既像上班，又像上学，学校老师不会去突袭抽检，一切交由雇主与学生们自行负责。学生最后要交一份见习报告，雇主当然也会写下这些半大不小的孩子们在工作上的状况与心得。
32.见识Work Practice
作者在这里讲了她的一位芬兰朋友的儿子八年级的劳里在一家建筑事务所实习的一些经历，劳里的同学中，有到麦当劳、幼儿园、照顾流浪狗、博物馆、餐厅的，有到不同公司的，随手数数就有不少行业。除了他们各自的实习经验之外，大家还通过不断地分享和交换心得，每个人的脑海里一下子增加了很多真实生活里的职场经验。到了九年级又会再增加10多个不同工作环境的经验，仔细一想，这样的正宗学生工作处体验真是不赖呢！
第四章开阔的生命视野，丰富孩子的人生
33.小学校的课堂
作者曾拜访了芬兰一座岛上的迷你小学，学校一共三个班，该学校采用了标准的混龄式芬兰教育法：一年级和五年级一班、二年级和六年级一班，三年级和四年级一班。
作者和小学三年级的孩子们一起上了堂芬兰语课，孩子们在老师的引导下，不断你来我往，相互抢答，虽然不完全像美式教育中的活泼激昂，但却像极了小小“大学生”之间的交互式学习。孩子们很少出现抄写笔记的现象，而是共同读完一个章节后，热烈地进行讨论与反刍式的自然复习。孩子们不仅争相举手回答问题，还不停地互相讨论，很神气地说出自己的看法。一堂课很快结束，但这中间，有老师巧妙地引导回答，更有同学之间活泼的相互对答。
34.和学生一起找答案
在芬兰，如果有学生问了一个老师解决不了的问题，老师就会和学生一起寻找答案。
当教育不再只是一个方向的灌输，而是多方互动的受益，老师就卸下必须样样都懂的面具，成为和学生一起共同分享学习的伙伴。
35.小国的国际视野，从小开始
在芬兰的数学教科书里，数学不再只是计算算式，是有趣的跨科目学习天地，与历史、地理等等交织而成，使学生有形无形的知识更加广博、多元与实用，让学生和老师一起借由生动活泼与实用的数学课，共同浸浴在“国际化”的复合式教学效果中。
36.本土化可以这般精彩
一本数学教科书中的练习题，不是以A桥、B桥或C桥，或是邮局、学校、超商、公园等这种笼统的称谓来出题，而是真实呈现芬兰本土实际地理知识，从城市、火车到高铁，从河川、桥梁到隧道，从动物作息到千禧年男女生姓名等，而这些都是真真实实、贴近每个人生活的事物。
37.不说学才艺，是去找兴趣
有太多的欧美家庭让孩子们从小就徜徉于各式音乐、艺术运动之中。但是，这些我们视为额外加诸于孩子身上的“才艺”，他们却称之为Hobby,也就是“兴趣”！
“兴趣”二字，不仅少了“为学而学”的压力，也少了“才艺”背后那种相较高低的竞争心态。
兴趣，人人皆可有，有多种选择，没有谁强、谁弱，谁行、谁差，擅长者最后可以将兴趣发展为专业，业余但乐此不疲者，也学会终身玩赏，并借此陶冶性情。
38.芬兰孩子的兴趣真不少
环境，使人的成长有所不同。芬兰学校的上课时间不长，下课后孩子们不用赶着补英文、补数学、上各种智力的课辅，反倒为自己的人生学了各种各样好玩的兴趣课。
人生再多的学习都不为过，只要学习初衷与立意是正确的，那打鼓、游泳、跳水、滑雪、跳舞、弹琴......样样都好。
39.公民责任，高于自身享乐
芬兰孩子们的宗教或伦理课程，差不多已有大学生的《哲学概论》程度了。一个年级接着一个年级，老师不断借由宗教与人生、文化的差异与尊重、人与社会的伦理关系、人与社会责任的关系、环境保护等课题，和学生一起进行着看似严肃，却非常实际的讨论，而且自然而然让学生了解到，人不能完全只顾自己，人与群体之间是有着伦常、群己的关系，人也必须相互尊重，才能维持多元社会与宗教、文化的和谐关系。
40.品格，来自价值观
品格是人成长历程的副产品。人如果被放在群己关系、社会责任、全球公民的大格局、大架构之内，学会尊重不同个人、文化、宗教，那人的“品格”与正、邪之分际，就会透过各项课堂的研讨、论辩和日常生活实行，自然而然地深植在心中。
品格的养成，不是靠考试就能塑造的，也不是一两年间可以速成的，而是要年复一年地以正确的课纲，透过有着良好社会价值观的老师们适当引导，让学生充分参与、互动，长时间逐渐启发出来。
41.考试，是要让大家都能进步
在芬兰，师长大概很少会直接怪罪学生考不好，而对于总是考不好的孩子，学校和老师都会特别关心、即刻辅导。只要一有不懂的情形，老师就让孩子有第二、第三次机会，补救到建立起自信心。只有教育体制和师长们很少去数落孩子，也不会在课堂上当场给他们难堪，才是一种真心的启发与教诲。
42.评比，让未来更好
考试或评量，都是为了让学校、学生有求进步的机会，有更稳健的客观参考基础。如此一来，大家才能做建设性的改善，而最需要循循善诱的学生，也会因此有了和师长一起往上提升的机会。
43.芬兰人都满意他的教育吗
作者问过很多芬兰人，似乎大家各有盘算，所持看法却又各有道理，但绝大多数并不认为每个人都非要去念“最好”的大学，或以升学为主的高中不可，而总希望能用“人尽其才”的方式，去考虑哪一种选择对孩子最有益处，或说，尊重孩子自己去选择未来的路。
44.和孩子们一起正视问题
2007年11月，芬兰发生了一起震惊国内外的高中校园枪击案。事发第二日，芬兰全国各校就安排老师第一时间带着孩子们一起面对、讨论，由师生同聚一堂相互安慰、勉励中，孩子们了解了事件的大致原委，也学到了悲戚与共、勇敢面对的人生功课。
45.美丽与哀愁
事隔不到一年，芬兰在2008年9月，又发生了一起在成人技职教育中心的校园枪击案。偶尔会有人因这两起血案而质疑芬兰教育，但这不是一句简单的好与不好就能答复的。
其实，每个民族，总有着自己的美丽与哀愁，而生命的成长与开花结果，本就不是一件容易的事，生活更从来都不是日日笙歌的嘉年华会。
深受冲击的芬兰，似乎仍深自警思着要如何转化社会气氛之际，2008年11月最新出炉的欧盟研究报告发现，芬兰人们对生活环境的满意度，是欧盟国家中第二名，仅次于丹麦。
衷心期盼大家在看到他人的问题时，除了想想自己还有多少问题尚待解决之外，更可以试着去了解别人有多少美好的事物，与自身仍然难以望其项背的挣扎。
看别人的缺失，落井下石很容易，但并不会对自身的改变有任何好处。欣赏他人的优点，体会到他人如何在刻苦的环境中，面对自我、回归根本，奋力走出一条自己的道路，才能使人生更有启发意义！
最后，书中讲到的这些教育方法，可能我们目前无法实现，但我们可以从小我做起，作为父母、老师，试着去这样教育孩子，那我们也能更加接近世界最好的教育！
以上就是我的分享，谢谢您的聆听，谢谢您的阅读！