第四章 儿童是怎样学习的
人的一生是一个不停地学习的过程，儿童，是怎样学习的呢？又是从什么时候开始学习的？通过这一章，我们能够了解更多的内容。
在我们的周围，大多数人会认为，儿童开始学习的时间，是从三岁正式上幼儿园就开始踏上了学习的旅程。
你们曾一度认为，婴儿缺乏形成复杂想法的能力，在20世纪的大部分时间里，大多心理学家都接受传统的观点，认为新生儿的脑袋是一块白板，经验的记录是逐渐被刻录在上面的。人们进而认为语言是抽象思维的先决条件，没有语言，婴儿是不会拥有知识的。
并且婴儿出生时行为有限，最初几个月大部分时间都是在睡眠中度过，他们的被动和无知是不可避免的。所以人们就觉着，只有到八九个月之后，婴儿开始学会说话之后才开始学习的。
后来，这一观点引发了许多争议，心理学家开始收集大量有关幼儿拥有非凡能力的数据，他们认为婴幼儿是具有能力的，他们是主动的、自我概念发展的主体。
瑞士心理学家皮亚杰首先行动起来，摆脱婴儿心灵白板说的束缚。皮亚杰观察到，婴儿实际上是在寻求环境刺激来促进智力发展，他认为他们对物体空间时间因果关系和自我的初始表征是在头两年里逐渐建立起来的，他的结论是幼儿的世界是一个以自我为中心的内外兼容的世界，对物质现实准确表征的能力发展取决于观察，聆听和触摸图式的逐步协调。
随着理论和方法的发展，在研究幼儿学习能力方面又前进了一大步，在概括大量研究的基础上，人们发现在四个主要领域的研究进展神速：
1.学习某事而非别的事情的早期倾向。 没有证据显示，婴儿是作为白板降临这个世界的，只能任意记录，进入他们感官范围的事件。
2. 策略和元认知。与所有学习者一样，儿童必须依靠意志，灵性和毅力来促进他们的学习，原以为幼儿缺乏策略性能力和学会有目的的学习的人知识，但近30年来，大量的研究揭示了幼儿身上还未被认识的策略性能力和元认知能力。
3.心理理论。随着儿童的成长，他们形成了一些关于学习和理解的看法，儿童存有各种心理和智力的看法。
4.儿童和共同体 。虽然儿童的大量学习是自我激励，自我指引的，但是其他人在促进儿童学习发展方面充当向导的角色。不仅人可以充当向导，强大的工具和文化物品，著名的电视、书籍、影像和各种技术设备也可作为向导。
比如儿童在成长过程中，父母是孩子人生成长路上的向导。另外，还有儿童喜欢看的绘本，漫画书、故事书以及动画片等等，都对孩子的成长有着主要的指引作用。
特惠领域的早期能力
婴儿是如何了解物理世界的？调查研究表明，婴儿早在3至4个月时，便开始用有有用的知识。他们明白物体需要支撑，才不至于倒塌，静止物体与运动物体接触可产生移位，无生命物体需要外力作用才能运动。
我家的女儿，由于体格结实，她在三四个月的时候，就能够翻身，用胳膊、腿支撑着可以转动身体，可能就是潜意识里明白支撑的概念吧？
在过去的30年间，人们已掌握了大量的生物因果关系的初始概念，重点强调有生命和无生命物体的差异。对于无生命与有生命的差异，婴儿区分得很快，六个月的婴儿能够区别有生命与无生命的运动。
早期的数字概念
越来越多的证据表明，人的心理具有一种默会能力，这种能力有利于人们注意和表征视觉序列物品数目、击鼓次序、玩具小兔的跳跃，在序列中表征的数字价值等。
年幼的婴儿和刚学走路的小孩也能对加减算术运算的结果做出正确的反应。
早期对语言的关注
婴儿也具有学习语言的机制，他们从早期开始便形成了语言环境知识，应用一些具体的机制引导语言发展。
实验表明，在美国出生的婴儿两个月时对英语话语的反应速度比对法语话语的速度要快。
到六个月婴儿能区分反应直接环境的语言特性，大约8至10个月，婴儿不再把口语看作有单纯的声音形成，并开始表征与语言有关的语音对立。
幼儿开始留意到周围的人所讲的语言，他们被人们的面容吸引，尤其是常常观看说话人的嘴唇。
在日常情境中，幼儿有大量的学习机会，因为他们能够运用情境去判断某人用不同的句子结构和词语来表达意识，语言发展的研究表明，儿童的生理能力由环境驱动，这些生理基础是儿童在大约三岁时，并能流利地使用语言，但如果他们不是处语言使用的环境中，他们是不可能发展这种能力的。
学习和元认知策略
一般认为，在需要用到细心留意思考和策略的学习领域，幼儿先天不足，但最近的科学研究揭示了迄今为止在幼师上所有的毫无意义的策略性能力和元认知知识。
学习和发展的传统关系，幼儿知道和能做的事情极少，但随着年龄的增长和经验的增加，他们的能力不断加强，这一观点认为学习就是发展，而发展就是学习。
发展心理学家的关键论点是幼儿是否受记忆局限性所累，与常人相比，她们是否更加无法通过对策略的明智运用，或因缺乏相关知识而克服一般的局限。
关于儿童学的一种观点是他们的记忆力比成人低，毫无疑问，一般说来儿童学习和记忆的能力，随年龄的增而增加，当前的观点是大孩子心里运算速度快，这使他们能够更有效地利用有限的能力。
元认知是儿童学习的另一重要方面，先前知识在决定表现力方面不断对儿童，而且对成年人来说都是至关重要的。元认知也包括自我调整安排自己学习的能力，制定计划监控成功，如有需要修正错误，所有的这些对有效的有目的的学习是必要的。
元认知也指反思自己表现的能力自我调节能力出现较早，而反思能力交迟出现，如果儿童对自己的学习能力缺乏洞察，几乎不能期望他们能制定计划或做出有效的自我调节。
证据显示，与其他形式的学习一样，元认知是逐步习得的，它有赖于知识和经验，在未知领域，人们很难从事自我调节和反思。
儿童的智力观和学习观：学习和理解的动机
儿童在特惠领域，如语言和物理因果关系领域，常常是自我指导的学习者，幼儿表现出投入，专心学习情境的强烈愿望，他在没有外部压力和没有反馈或奖赏的纯自主的情景中学习，有时称为成就或能力动机。
即是问题的解决着，又是问题的生成着，他们不仅要解决别人给他们提出的问题，还要寻求和创造新的挑战，努力解决填字游戏的成年人与设法组合拼板玩具的幼儿有着共同之处。
指导儿童的学习
伴随儿童的自然好奇心和作为自我激励学习者的坚持性，他们在第一个四年到五年级所学的东西，并非是在鼓励中学习的。
婴儿的活动靠成年人与儿童的关系给予补充，这些关系鼓励儿童不断参与他们所生活的社会中有技能和有价值的活动。
照亮儿童的父母和他人，为他们准备各种活动，促进他们的学习，而这是通过制定任务的难度，通过相互参与活动中模仿成熟的表现的方法来达到的。
大量的调查观察研究说明，母亲和幼儿学习间的互动，可以让儿童把精力集中在主要活动上，转动玩具，使其更易于把握展现不大明显的特征，以及以这种方法来保持身体最大限度的物质支撑，以及提取玩具
学会阅读和讲故事
成年人支持儿童学习的重要性，可通过这一问题的思考来体现出生时没有语言儿童是怎么在头三年便形成了大部分讲故事的基本技能呢？各式各样的十字经验为儿童配备了这种急的本领，为儿童提供讲或读故事练习，这是增进语言技能的源动力，也与早期独立阅读有关，多年来，一些父母和学者意识到，早期阅读与个人经验相关的小人书的重要性。
在19世纪后期，刘易斯.卡罗尔为他著名的《爱丽丝漫游奇境》《爱丽丝镜中奇遇记》党叔准备了儿童版，该书大部分重印了著名的坦尼尔木刻插图。
卡罗尔这样做的目的是让儿童把精力集中在图片上，向儿童提问题，以维持他的好奇心，让儿童参与对话，引导儿童形成细心观察的习惯，打开了充满乐趣王国，让儿童在阅读故事中与成年人分享的王国。
在这些阅读活动中，母亲试图起到心理学家称之为儿童最近发展区的作用，延伸至儿童，通过帮助能达到的水平，随着儿童的进步，母亲对他所要求的合作水平也越水质越高，这样做为儿童提供了出色的学习环境，而且还建构促进理解的适合活动模式。
讲故事是一种组织自己经历和组织听来的惊艳的强有力的方法，它提供了解读课文叙述能力的渠道，3至4岁儿童开始学讲故事，他们可以讲各种各样的故事，包括自传体试卷附属小说，回忆听过的故事，儿童的日常经验有助于讲故事，儿童喜欢谈论和学习熟悉的活动、图案、脚本，喜欢聆听和复述个人经验。
随着年龄的增长，儿童的参与程度增加，他们给故事添枝加叶，承担比作者更大的职责，到了三岁，在家一起讲故事是常有的事儿，儿童能够担当建构个人叙述的主角。