儿童阅读中的精读、泛读和听读（一）

何为“精读”？

就这个概念掉书袋是没意思的。不如简单点，“精读”大概可以解释为精致的阅读。精致，又可以解释为有一定水平的阅读。这种水平，集中体现在阅读文字的逻辑性、推断情节的合理性、还有分析问题的条理性。这三个方面，既是阅读的能力，也是生活和工作中必须的一种思维。

为“泛读”？

就是广泛的阅读（这个解释“真丑”，但是我觉得特实在）。人的阅读速度有限，作为学生，时间更是紧张宝贵。泛读通常是建立在较快阅读速度的基础上的，没有速度，孩子的时间基本做不到泛读。怎么获得速度？抛开牛娃不谈，大部分孩子的泛读是以情节、事件的阅读为主的，有时有我们戏称“追剧式”阅读。他们像我们看电视剧时不时快进一下一样，遇到自己感兴趣的情节和事件，就多看一会儿，而遇到自己读不懂或者不感兴趣的部分，就快进过去。这样的阅读带给孩子较大的阅读愉悦感，一本书呼啦啦地翻下来，跳到眼睛里的，都是自己觉得好玩的部分。这些部分给孩子印象深刻，甚至让孩子津津乐道。在阅读中找到乐趣是很重要的显而易见的好处就是：

1.大量吸纳知识，眼界开阔。这个飞速发展的社会，眼界开阔确实很重要（但不是唯一）；

2.阅读体验愉快，有效释放压力；

3.积累到一定程度，知识自己会交叉、融合、碰撞、启发。

但是泛读的不足我想大家自己也都有体会，我自己也有体会，就是：

1.过于追求阅读体验，可能会忽略阅读思考，特别是作者的细节伏笔，而这种伏笔又是非常重要的；

2.对写作的帮助恐怕有限，造成书读的多，输入的多，结果输出少很少。然而泛读是非常重要的，阅读的愉快体验如果能够保持成习惯，那么在孩子的精神世界，就会逐渐塑造出一个强悍的情感空间，这是一生的财富，他们会像女娲当年的补天石一样，帮助孩子弥合现实世界带来的创口，甚至成为精神世界的强大支柱之一。现实生活的见识和书籍泛读的思想引导，一直都是相得益彰的这是泛读。

还有一种阅读，大概大家都在做，我姑且叫它“听读”，通过听的方式来阅读。我说简单点，我们小时候听的评书，现在各种以“听”为主题的app，都打着阅读的旗帜推出各种文化栏目，这些都属于听读的形式。孩子通过听，来完成对历史、文化、文学相关知识的了解和学习。

这种方式我本人是持保守态度的。如果以这个代替或者部分代替，或者你心里侥幸觉得代替一下学习，那么还是要慎重听，主要是指机器与人之间，特别是对于孩子来说，是一种被动式灌输，几乎是纯被动，电子媒体里传出来的声音，直接引导你这么想，这么答，这么理解，整个过程都是有计划的安排。知识性有了，思考型被泯灭了。

所谓的问题，不过是另一个人自问自答，既没有激发孩子发现问题的意识，也很难提高孩子解决问题的能力。当然，有些孩子思考的习惯已经养成，他们已经化身十万个为什么，那样可能不符合我上面说的话，那可以另情考虑。但是大部分孩子，大概是纯被动接受状态在媒体中发声的人，即使有所谓的问题，不过是另一个人自问自答，既没有激发孩子发现问题的意识，也很难提高孩子解决问题的能力。孩子自始至终在听另一个人说“……问题”，这个问题其实是“……样的”，那么我们要的逻辑性、推断能力、分析能力，基本都没有得到提高。所以，听读，可以作为休闲，和学习大概关系是很远的。

我小时候听评书，很开心，和有趣，但是在我后期的学习中，特别是硕士和博士阶段，对上述三种能力并没有什么帮助，但是他无疑引起了我对文化、文学的兴趣，这个是不能泯灭的功劳，所以说，没有无用的学习，作为休闲，开拓兴趣，听读也是没问题的。