主题教研赋能教师专业发展和教育教学质量提升

－－以数学组《基于“双减”背景下优化作业设计》主题教研为例

     

        百年大计，教育为本；教育大计，教师为本；教师发展，研修为本。

        一个优质品牌学校离不开一位好校长，更离不开一群具有“理想信念、道德情操、扎实学识、仁爱之心”的好老师。好老师不是天生的，而是需要学校倾力培养的。近年来，泰山实验中学为深入落实《关于加强教研（备课）组建设的意见》和队伍建设工程，着力提高“半天无课日”深度教研活动的规范化、针对性和实效性，制定出台了《泰山实验中学“半天无课日”深度教研操作实施规范》，立足常规教研、主题教研、课例研讨三大教研形式，促进校本教研走深、走实，营造了浓厚的研究氛围，促进了教师专业的显著发展和教育教学质量的大幅提升。

       

        对于“半天无课日”深度教研中的常规教研和课例研讨，教师并不陌生。常规教研主要以教学进度、教学方式、教学内容、学情分析、作业设计、单元检测、教学评价为重点研讨内容，形式灵活，时间可长可短的集慧式教研；课例研讨主要围绕一节具体的课堂教学实例所展开系统化的教学研究，它包括课前集体备课、课堂实施诊断、课后议课改课，以发现和解决课堂中的问题和不足为目标，通过研讨交流、思维碰撞、反思改进、彼此滋养的研究过程经历，实现课堂教学的最优化和教师教学能力素养的快提升。例如教师的参评课、展示课、研讨课等都是典型的课例研讨。而主题教研是在学校教育教学中，根据时代形势要求、学生和学科特点、“课堂问题导向”，自主选定的具有针对性、实效性、前瞻性的、富有共性的，而又一个人难以解决的问题，通过有目的的教学研讨活动加以解决，以促进教师自我专业提高和发展的一种专题研究活动。

     

      下面以数学组《基于“双减”背景下优化作业设计》主题教研活动为例，从主题确定、规范流程、实施评价三个方面，谈谈如何更加有效开展主题教研活动？

一．确定准确有价值的教研主题。一次成功的主题教研活动首先要确定好一个准确有价值有意义的研讨主题，才会促进教师专业的可持续发展。一个有生命力有意义的教研主题，一定是符合新时代形势要求的，也一定是基于现实“问题导向”下的。只有符合这两个条件，才能让主题研讨有发展的土壤和空间，才能研讨出较好的成果，才会有助于教育教学质量的提升。基于“双减”背景下优化作业设计是一个很好的主题，它既体现了目前各级教育行政部门对“双减”政策和“作业管理”的新时代要求，又体现了教师在教育教学过程中作业设计存在的不规范、不标准、盲目性、仓促性、低效性的问题，是学校教育教学常规管理的重要内容，也是促进广大教师加强对课程标准、学情分析的深入研究，加强学生良好作业习惯养成、作业内容分层、作业形式多样、作业反馈评价的针对性研究，所以这个主题很有现实意义和价值。

二．规范优化可操作的教研流程。一次有效的主题教研活动关键是有一个可操作、可遵循的教研流程，是有效教研的重要保障。主题教研活动流程，第一步集体研讨活动设计，第二步确定教研主题，第三步确定主备人主备（语数英教研组可以安排年级备课组进行集体主备；其它教研组则可以采用教师优先自主申报和组长指定确定主备人），第四步主备展示辅备补充（主备人在充分备课的基础上展示备课内容，其他人补充完善），第五步达成共识（形成解决问题的答案），第六步总结成果。在数学组主题教研活动时，教研组首先集体研讨设计教研活动方案，确定《基于“双减”背景下优化作业设计》研讨主题，由初二数学备课组进行主备，备课组长刘老师借助多媒体面向全组人员进行展示，其它三个备课组从未学年级、已学年级、中考年级进行补充完善，教研组长对作业设计的依据、内容、形式、评价等进行梳理达成共识，最后形成数学教研组作业设计的有效经验并践行应用。这种可操作的“六环节主题教研”，流程规范，提高了教研的实效性，彻底改变了原先的无序、低效，研而无果的教研现状。

三．实施科学有效的教研评价。研而不评，等于没研。如同建一座居民楼，要不验收，不能交工，无法居住，劳而无果。教研活动也是如此，研究的怎么样？问题有没有得到解决？教师有没有收获？必须要进行科学评价。有效的主题教研评价，首先看有没有形成教研成果，例如问题解决的正确方案，教师的专业水平是否得到提升，是否形成规律性的理论成果等等；其次参与主题教研教师的自我发展评价；再次专家或者评价标准的专业化评价。数学组《基于“双减”背景下优化作业设计》主题教研活动后，达成了共识，形成了优化作业设计的方法，积累作业资源，与会领导给与高度评价，教师感到研讨收获较大，这就是一次成功的主题教研活动。

    主题教研是深度教研的一种有效教研形式，是教师专业发展的重要研修方式，也是今后一段时期学校落实立德树人根本任务和教育教学质量的提升重要策略，持续开展好深度教研活动，转变教师观念，形成教师为教研主体的新局面，让教研成为教师专业发展的自觉行动。