《可见的学习》——2、课

        今天开启《可见的学习》第2部分——课的学习。

        都说数学课是“一个人的精彩”，我想不光是数学课，应该很多老师都经历过自己讲，而学生毫无反应的沉闷课堂。教师要有激发学生的智力需求，挑战需求和学习需求的心智框架，因为这些才是兴趣，参与和高阶概念思维的有效预防指标，才能促动学生想要在投入学习，才能改变一个人精彩的沉闷课堂。

        精彩的课堂离不开备课，而备课的一大重点就是教师和学生都要清楚课的目的和结果，即教师要对应有的影响有一定的期望或目标，然后持续地评价教师对学生的影响。

        首先备课的方式多种多样，在备课前首先考虑好四个关键因素，分别是:学生起始的表现水平（先前的学业成就）、一系列课程（或学期、学年）结束之后的目标水平（有目标的学习）、从开始到结束的进展速度（进展）、以及备课中的教师协作和批评。今天先来说第一个——先前的学业成就。

        先前成就是预测课堂结果的一个有力指标。在备课前，教师必须了解学生已经知道什么，已经能做什么。这样教师就可以相应的调整教学计划，缩小学生当前知识和理解与目标知识和理解之间的差距。因此，清楚学生当前位置与目标位置是非常重要的。还要了解每名学生的思维方式。例如皮亚杰的具有影响力的研究为了一个关键点:帮助学生“建构”知识和理解之前，教师需要知道学生进行思考的不同方式。知道了学生已经知道了什么，知道学生如何思考，然后我们的目标是促进全体学生朝向每堂课的成功标准发展。

        除了先前学业成就，学生也将其他倾向带入课堂。而作为学校教育的最大目标就是在于让学生支持自己作为学习者，去认知我们认为值得去认知的事物。教师还要对一些自我过程予以特别关注并在必要时加以修正，这些自我过程包括自我效能，自我设障，自我动机，自我目标，自我依赖，自我贬低和自我曲解，自我完美主义，无助和社会性比较。

      老师目的越清楚，学生越能投入到实现目的所必须的努力中。