【教学札记】一次有点痛的教育反思

当我带着“自我投射”在看孩子

      今天三个孩子参加“圣诞快闪”活动。开始行前共学前我们简单地聊了今天的安排——早上和行走班的孩子一起上课，我的角色是协助，主带老师的杨霞老师之类的介绍。

      来到教室后，行走课几个男生在丢海绵垫，三个孩子被海绵垫砸到了。诗涵和佳灵跟着行走班的YC往卫生间的方向躲，湘湘走到教室的中间对男生们说“砸到人是会疼的“之类的话劝阻男生们不要再继续这个游戏。之后，我介绍我们班的三个女生给YC和YH认识，湘湘对我说“老师，我自己来介绍我们”。行前共学开始，孩子们了解圣诞快闪的活动细则，诗涵、湘湘和佳灵都积极地发言针对可能遇到的问题提出解决方案；行走后的复盘，诗涵和湘依不停的举手说出今天上午遇到的问题和迭代方案。

      这是我第一次站在旁边去看他们表达和解决问题，我发现她们仨不像我认识的诗涵、湘湘和佳灵——他们表达顺畅、清晰也完整。虽然我知道这三个孩子都已经具备了一定的能力，比如诗涵能够组织讨论，湘湘善于协调，佳灵能够敏锐地捕捉情绪，但我也依然认为她们分别还有一些需要学习的地方。

      事后，我反思“为什么今天我才认为她们的表达是流畅、清晰和完整的？”

      我想，这其中有一个很重要的原因是，当我是他们的老师时，我带着我的期待、我对她们设定的标准在看他们，这也就是标题中所说的“自我投射”。

自我投射包括情感投射和愿望投射。情感投射是指认为别人与自己的好恶相同。愿望投射是指把自己的主观愿望投射于他人，认为他人也如自己所期望的那样，把希望当成了现实。结果往往对他人的情感、意向做出错误评价，歪曲了他人。

      同时作为表达课的设计者和执行者（老师），我必须承认我带着自我投射在看孩子。我希望她们通过课程是有能力提升的，我希望她们通过一次次的课程在成长，因此我会针对每个孩子为她们每个人设定一个我的期待（请注意，这里我的期待），当她们还没有达成我的期待时我就觉得她们还不够好。

      但不应该是这样的，她们不需要去达成我的期待。无论是湘湘、诗涵还是佳灵，她们每个人都是独立的个体，她们有自己的成长节奏和能力诉求。作为教育者，我首先要做的是不带自我投射地去看见她们，通过她们真实的表达和行动去理解她们，帮助她们看见自己和成为自己，由她们为自己规划成长。

      这是一次有点痛的反思，但我也想要让大家看到。我甚至希望大家一起来反思“我是不是都带着‘自我投射’在看孩子”，比如希望孩子是成绩好的、孩子是活泼开朗的，所以当孩子成绩不够好，孩子沉默寡言就觉得孩子还不够好。如果是，我们可以一起来聊聊我们对孩子的“自我投射”，然后再……