最近在忙一些别的事，因此教学的事情参与得比较少。当初到各地推广溯源导读法，其实无非是因为自己平时运用溯源的教学理念进行教学，真心以为不错，希望将其推荐给更多的老师，让更多的学生受益。有人以为我想借此大做文章，但其实大家并不知的是，本人兴趣爱好在文学和艺术上，假如一心想借助先生的教育名声扬自己的名，那似乎在职的话会更名正言顺些吧？
今早东莞市石龙第二中学的尹珏老师给我发来微信，告诉我一个好消息，她几个月前申报的市级课题《翻转课堂理念下文言文溯源导读法教学研究》已经通过了初审。说实话，我对尹老师的印象很模糊，只听她自己介绍说，她上次在东莞听了我与先生钱梦龙老师的讲座，觉得我的溯源导读和他们学校正在实验的翻转课堂非常切合。后来看了我发在微信公众号上的《曹刿论战》课例，就下决心研究如何在文言文教学中将翻转课堂和溯源导读的理念合二为一，更好地指导学生进行阅读实践与提升。
当时，尹老师将课题申报书初步写好后发给我，并征询我的意见，诚挚地期望我能为她提出建议或者指出不足。
我看过后给她这样回复：
尹老师，您好！这个教科研项目非常好！这是将溯源导读与翻转课堂之间寻找一个交叉点，这个交叉点就是：改变传统的教师传授、学生接受的被动教学模式，而变为学生自主探求知识、形成能力的过程。我觉得这一点，您的课堂申报稿写得很明确。个人建议，此课题需要探索研究的问题主要是：1、学生自主学习的课堂，该如何呈现？2、教师在教学过程中的作用和价值体现在哪里？3、学生借助资料学习时，对资料信息的提取、鉴别、筛选、整合的能力该如何培养？4、学生自主学习，对于语文学科而言，可以在翻转课堂、溯源导读的基础上，结合“整本书阅读”与“群文阅读”。暂时先大体上补充这些。
同时，我把微信公众号上有关溯源的相关推文找出来发给了她，并让先生也提点建议。
钱老师看过后高兴地作了如下回复：
这个课题切入点很好，“翻转”“慕课”是从国外引入的；“溯源”“导读”是我们本土的，两者相结合，特别适合现在的学习趋势。同时，溯源也好，翻转也好，关键是如何充分运用网络资源，着眼于学生的自主学习，拓宽学生的阅读视野。
我将先生的话转发给了尹老师，并告诉她说，溯源导读与翻转课堂结合，我与钱老师真心觉得这个切入点特别好！福建教育出版社今年向先生和我约稿，将出版一本关于语文导读法与溯源导读法的书，她这边如果进展顺利的话，正好可以一并收录。
今天得知尹老师所在教师团队的课题已经顺利通过东莞市教育科研课题立项申报初审，我重新将她的“申报评审书”看了一遍，再次觉得的确值得期待。
百度上对于翻转课堂是这样介绍的：
翻转课堂，译自“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”，也可译为“颠倒课堂”，是指重新调整课堂内外的时间，将学习的决定权从教师转移给学生。在这种教学模式下，课堂内的宝贵时间，学生能够更专注于主动的基于项目的学习，共同研究解决本地化或全球化的挑战以及其他现实世界面临的问题，从而获得更深层次的理解。教师不再占用课堂的时间来讲授信息，这些信息需要学生在课前完成自主学习，他们可以看视频讲座、听播客、阅读功能增强的电子书，还能在网络上与别的同学讨论，能在任何时候去查阅需要的材料。教师也能有更多的时间与每个人交流。在课后，学生自主规划学习内容、学习节奏、风格和呈现知识的方式，教师则采用讲授法和协作法来满足学生的需要和促成他们的个性化学习，其目标是为了让学生通过实践获得更真实的学习。翻转课堂模式是大教育运动的一部分，它与混合式学习、探究性学习、其他教学方法和工具在含义上有所重叠，都是为了让学习更加灵活、主动，让学生的参与度更强。互联网时代，学生通过互联网学习丰富的在线课程，不必一定要到学校接受教师讲授。互联网尤其是移动互联网催生“翻转课堂式”教学模式。“翻转课堂式”是对基于印刷术的传统课堂教学结构与教学流程的彻底颠覆，由此将引发教师角色、课程模式、管理模式等一系列变革。
翻转课堂的模式被称作是一场教育革命，国外对翻转课堂的探索已经有比较长的时间，近几年更是与慕课教学一起，成为当下比较新颖的教学模式，翻转课堂是通过对知识传授和知识内化的颠倒安排，以改变传统的教学模式。
其实，说句实话，由这个“翻转课堂”，忽然提醒了我：先生作为土生土长的中国老师，他早就实现了学习“翻转”。先生是个自学者，他在求学时代，即使是对课内的国文学习，他也立足于自学，即在老师讲授新课之前，他先在课前自学，等到课堂上听课时，就把自己的理解与老师的讲解互相比较、印证，这就是将一般同学被动听课的过程变成为主动求知的过程。这不就是“翻转课堂”吗？先生这样学习的成效十分显著。其一，其国文成绩是班级最优秀者；其二。他做了老师后，能够将自己的学习策略迁移到教学，最终创立了语文导读法，提出了学生为主体的教学理念。
六十多年前，先生作为学生就已经在求学时代实践“翻转课堂”，并于1979年开始在教学中探索实践，1982年正式形成“语文导读”理念。先生几十年前提出的教学理念，竟与近年来国外先进教学理念不谋而合！
而我在教学中始终坚持引导学生利用网络查阅相关资料信息，“翻转课堂”强调的先学后教、以学定教的教学理念，与溯源的教学理念在某种程度上可以说是殊途同归。我的溯源导读法，以一种追究根源的逆向思维方式，引导学生借助网络搜索作者相关资料，包括生平经历、个人志趣、创作背景、创作动机、其他作品及名家对其作品的评价等内容阅读，让学生能更好地走进作者的内心世界，更准确深入地感知情节、评析人物、领会情感，与作者产生情感上的强烈共鸣，以求正确理解文本主旨，深入领会作者思想及文本蕴含的深意，它是一种教学方法、阅读方法，更是一种思维方法。溯源导读与翻转课堂，重点其实都是提倡和引导学生自主学习，而互联网为它们的实现提供了可能。
将翻转课堂与溯源导读在教育教学中进行有机结合，不愧是一种新颖而又默契的方式。尤其是文言文教学中，基于翻转课堂理念，以溯源导读法为方法指引，学生自主阅读教材中的文言文，自主溯源，并通过各种活泼新颖的学习形式，比如小组合作、资料整理展示等，以求通过自身的阅读理解、发现、思考，深入探索作者的创作目的、写作的手法、文章的思想主题、作者的情感态度，甚至生发、拓展和延伸学习内容。
溯源导读能激发学生的阅读内驱力，突出学生的主体地位和主体实践过程，它不仅提供了一种语文阅读方式，也提供了一种终身学习的模式。它能进一步培养学生查找信息、利用信息、筛选信息、整合信息的能力，由此形成他们自主学习的能力。这也与新课标重视古典文化、传统文化和阅读广度的理念相契合。而翻转课堂则给学生溯源提供了可能性与有效性，为学生自主学习搭建了更广阔的平台。
尹老师和她的教学团队，正利用假期思考，如何开发出一套基于翻转课堂理念下使用溯源导读法的文言文教学模式。他们觉得，首先应充分利用好部编版语文教材文言文内容进行溯源导读法习得训练，并由浅入深地进行课外拓展阅读，如“整本书阅读”、“群文阅读”，为文言文的深度和广度阅读打好基础。 其次，充分利用好翻转课堂资源搜索、合作探究等优势，多角度、多层面、多形式地展开文言文的溯源，以期全面、准确地把握课文精髓，形成学生自主学习课堂呈现模式。 同时，通过设计课程、开发教学资源等，也进一步促进教师专业化成长。
个人以为，此课题的研究，对于语文阅读教学模式的探索有着积极的推动作用，相信能够更好地在教学理论和教学实践中探索出一条有特色的阅读教学之路。从东莞市的尹珏老师几次与我探讨教学的文字来看，我认定这是一位富于钻研精神与敬业精神的好老师。我坚信，她与教科研的其他老师，一定能走出一条对于学生来说有效又有趣的语文阅读教学之路。
（另外，借此机会，我想对各位老师解释一下溯源导读群解散的原因：因为有一位陕西汉中的高中老师不慎将重要学生信息发布于群，因此强烈建议将群解散。我一方面有感于此位老师的责任心，另一方面的确也觉得溯源导读的使命已经完成，我可以抽出更多的时间做我自己真正想做的事情，因此就将所有溯源导读群的老师移除，将此群真正解散了，内心也并没有觉得遗憾。但不时有老师发来消息，怀念此群，表达遗憾之情，在此一并表示感谢！同时，也希望更多的老师带领学生尝到“溯源”阅读的甜头！我反正已经辞职，老师们完全可以将“溯源导读”运用到教科研中去，本人非但不会生气，反而一定会鼎力相助！）