《走向理性与清明》阅读笔记三

        今天读到第二章第三节的积极冲突与消极共鸣，有点被作者的观点洗脑的感觉。

        我自己在阅读或指导学生阅读的过程中，常说：读到精彩处为之欢呼、落泪，这不仅是与人物感同身受，这还是与作者产生情感的共鸣。我们需要这样的阅读过程，才能真切感受人物形象，理解人物命运的悲与喜……或者我们先读别人对名著的感受，我们带着这样的感受去解读文本与人物，从而产生与之相同的感受。这大概就是我们所期望达到的一种共鸣。

        但是余党绪老师却不这样认为。他将此称之为：消极共鸣。为什么这是“消极”得呢？因为一味在寻找共鸣，那么就失去了思辨的能力。他说：“共鸣让人愉快，但可能会让人丧失独立思考与判断的意识；而在阅读教学中，一味要求学生体验作家的体验，理解作家的理解，追求所谓的共情与公理，强调沉浸与兴会，也可能会葬送学生的质疑与反思意识。”

        这段话真是说得太好了。把自己的或其他大家的阅读体验、感受给学生，让学生带着这样的感受去阅读，那学生还有阅读感受吗？《新课程标准》里提到：“要尊重学生的阅读感受。”让学生自己在阅读中感受、体验人物，而教师需要做的仅仅是正确方向与优质阅读方法的引导。“一味追求体验与认同，缺乏质疑与对话意识，时间久了，自由精神就被消磨了”。“自由精神”太可贵了！为什么越到九年级我就越感受到我们的学生思维不够活跃，有时提出一个问题，学生的眼光呆滞，根本感受不到他们在思考，只是一味等着老师的答案，或者他们所说他们的阅读感受千篇一律，没有惊艳到我的回答。我仿佛看到学生就是一个大工厂，老师是工厂的工人，我们通过无数的题目，把学生打造成我们想要的样子，完全一致的样子！！！年轻的一代没有的思维、质疑、思想，真真有些可怕！

        这个学期，我没有让他们刷题，作业布置追求少而精，以期通过最少的训练，收到最好的成绩！而将大部分的时间给他们阅读，做阅读笔记，写阅读收获等。再通过微写作表达出自己的阅读体验。我们读《艾青诗选》，感受到诗人面对命运的起起伏伏仍然乐观积极；我们读《我的叔叔于勒》，通过转换叙述视角，以微写作的方式展现“女婿”“菲利普夫妇”在金钱面前所暴露出来的丑恶嘴脸……看到他们跃动的思维，我有一点点欣慰。面对期中考试试题“哲耳塞岛的旅行成了我们的心事，成了我们时时刻刻的渴望和梦想”，于是我的学生质疑“名家就一定正确吗？”学习《醉翁亭记》，我的学生发问：才38岁的欧阳修，为何以“翁”自居？我看到了质疑的火花，我真的很欣慰。

        我的课一定不是最好的，但我期待不负每一个会质疑、会思考的孩子！《银河补习班》中那句话清晰印在我的脑海里：“请不要停止思考！”对，还请不要停止阅读！