初中物理，我们到底学什么？

当我知道王春艳老师要带中学生学物理时，我特别欣喜，甚至有点激动，因为在我们眼里她是一个很有思想很有能力也很有教育情怀的人，不管你爱不爱学习，她总能“煽动”你朝着美好去努力。至少，对我而言，她是这样的。

2010年，我从潍坊学院本科毕业，北航物理系研究生毕业后留在北京做了我想做的中学物理教师。王老师让我写篇文章介绍下初中物理学习以及大学老师教中学需要注意什么。那我就根据这些年的教学经验和思考做个总结。

初中物理要比高中物理简单的多，学起来也容易，那么初中物理我们到底学什么呢？如果学习的动机只是为了中考，你会错过很多更有价值的东西，会觉得物理学习既琐碎又枯燥。而以考试为目的的学习往往都考不了最好，也许是择其中者，只能得其下，最重要的是，你体会不到学习的乐趣。物理应该是丰富的、好玩的、有用的，是能让你越来越聪明的一门学科。而这一点，我觉得是王老师所擅长的，因为她不仅是一个很博学的人，也是一个很好玩的人。亲其师，信其道，我们往往因为喜欢这个老师而喜欢这门课，也常因为讨厌这个老师而放弃这门课。您是否有类似的体验？

初中物理学习除了掌握基础的科学知识外，更重要的是领悟科学思想和科学精神，进而建构自己的思考能力，培养自己的思考热情。这需要老师能站在足够的高度引领。怀特海在《教育的目的》一书中说：“教育所要传达的是对思想的力量、思想的美妙和思想的逻辑的一种深刻的认识，通过巧妙的方式与各学科联系起来，从诸多不同的侧面反映一个独一无二的主题——生活。”

而这么多年的教学中，我发现很少有学生思考这些物理概念和物理规律是何以诞生的?只是因为考试而被动地学习，缺乏深入地思考。其实，很多初中物理概念要么是对生活或自然现象的归纳命名，要么是为了研究解决问题的方便而人为定义。学习之前，多问自己几个为什么，为什么要学这个？和已学知识有什么联系？这样不仅能知其然，还能知其所以然。这也是教师在讲课过程中需要注意的，启发引领，而不是“填鸭式”告诉。

曾经有人问高斯（Gauss）：“您的工作是如此美妙，为何我等凡人却难得门径以察其奥妙？”高斯答道：“那教堂之巍峨，是何等壮丽！但修建者却将手脚架拆除，以免有碍观瞻。你只好对此华屋，肃然起敬，却不能知道是如何修建而成的。”物理学习不是仅瞻仰巍峨之教堂，同样，物理教学也不是领着学生瞻仰拆除了手脚架的巍峨之教堂，而是帮助学生借助手脚架领会这巍峨教堂何以建成，即物理思想、物理观念何以诞生，何以被发明创造的！要像物理学家一样去创造发明物理！

现在学生的课程任务繁重，所以，学习要抓住本质核心的东西，学会触类旁通。比如，初中物理有一个重要的知识点：测量。具体涉及到长度测量、时间测量、质量测量及温度测量。教材用四大节课详细介绍了这四种测量，包含了很多知识点。但如果理解了测量的本质就是“将待测物与一个标准进行比较”，并用其指导所有的测量学习，那么所有的问题被简化成了这两个核心问题：1，如何找到这个标准？2，如何和这个标准比较？也就是发明测量工具和使用测量工具的问题。把知识框架建构好，剩下的只是填补细节，零散的知识仿佛被一条线穿起来，变得有章可循。

学习要借助于“树木”来统领整个“森林”，而不是琐碎知识的堆积性记忆。

物理是一门实验学科，所以实验一直是中高考的重点。规范的实验操作固然重要，但你只有理解了实验背后的物理思想以及掌握了分析问题、解决问题的科学方法，才能真正掌握这些实验，这也是考试所重点考察的。其实这也是做科学研究的一般过程。

初中物理基本包含了整个物理体系核心思想的雏形，随着深入学习，高中阶段物理模型更复杂，物理观念更具有一般性；从初中物理到高中阶段物理学习并不是直线式阶梯上升，而是螺旋式上升发展。所以，我一直觉得将一些高中复杂物理模型简化迁移到初中课程，有助于打通初高中课程。教师在讲课时应该启发学生用发展的眼光审视问题，引领学生深层次思考，全面理解物理概念。

我觉得一个大学教授引领中学生学习物理，在知识系统上不会存在任何问题，反而会站在更高的层次上带给孩子们更多前沿的引领，这可以开拓孩子的眼界。如果非要提一点建议的话，那就是一定要根据学生的掌握程度随时调整进度，慢慢引导。

最后，祝王老师一切顺利，祝孩子们有更多收获！