语文统编教材一个显著的特征就是双线结构，即宽泛的人文主题和螺旋上升的语文要素。二者相辅相成，不可割裂，最终他们都是要整合到思维、审美、文化、语言的建构和运用当中去的，也就是我们所说的语文核心素养的落地。于是，如何通过文本来落实核心素养就成了备课的主旋律，我们总是在设计教学的过程中绞尽脑汁，力求开辟最佳路径，却忽略了最能唾手可及的一条路径——课后习题。今天，观看了王崧舟老师执教的《好的故事》，王老师仅依托课后的三道练习题，就把本课的内容情感及单元要素，落实得饱满扎实，精细入微。
《好的故事》是统编教材六上第八单元的第二篇文章，是精读课文。选自鲁迅的散文诗集《野草》。文章很抽象，内容很不易读懂。本单元的单元主题是“走近鲁迅”，单元要素是“借助相关资料，理解课文主要内容；通过事情写一个人，表达出自己的情感”。下面，我们一起来看看王崧舟老师是怎样依托课后习题，来落实单元主题和单元要素的。
环节一、依托课后练习题1，落实单元要素“借助相关资料，理解课文主要内容”。
课后第1题：本文写于现代文学的初创时期，语言表达与现在不完全一样，有些词语比较难懂。初读时，遇到难懂的词语可以先跳过去。再读课文时，试着联系上下文理解它们的意思。
三句话，落实了四个教学目标：
目标1：教学“初创时期”
引导学生明了什么是“初创时期”（文末“一九二五年”），并找出初创时期的词语读读，明白这些词语的今义（石油―煤油 鞭爆―鞭炮 膝髁――膝盖 蒙眬――蒙胧 伽蓝――寺庙 皱蹙――皱缩 虹霓――彩虹）。
目标2：教阅读方法：遇到难懂的词语可以先跳过去
让学生明白鲁迅先生的文章之所以不好读懂，是因为鲁迅所处的年代正是由文言文向白话文过渡的时期，文章里有许多语言与现在不完全一样。而这些语言是不能换掉的，因为它具有年代感，它代表了一代文豪鲁迅先生的写作特色。在阅读文章的时候，遇到这些语言可以先跳过去。
目标3：教阅读方法“联系上下文理解它们的意思”
例举1 “……都倒影在澄碧的小河中，随着每一打桨，各各夹带了闪烁的日光，并水里的萍藻游鱼，一同荡漾。” 引导学生要想明白句中“澄碧”一词的意思，可以联系它前面的“倒影”和后面的“小河”来理解，猜出“澄碧”一词，简单来说，就是河水很干净。学生尝试理解“荡漾”一词的意思，学生交流可以联系句中的“闪烁的日光”、“萍藻”、“游鱼”等词语来理解。
此处王老师强调：从“澄碧”“荡漾”两个词语可以看出，“好的故事”跟水有关（向人文主题过渡）。
例举2 “许多美的人和美的事，错综起来，像一天云锦，而且万颗奔星似的飞动着，同时又展开去，以至于无穷。” 用此句引导学生明白：联系上下文，理解词语意思，不一定只局限于一句话当中，视野可以打开，可以看前面的段落，也可以看后面的段落。例如要想理解此句话中“错综”一词，可以联系下文“水中的青天的底子，一切事物统在上面交错，织成一篇，永是生动，永是展开，我看不见这一篇的结束。” 而这句话中“交错”一词，其实就是为“错综”做了很形象，很生动的解释。
目标4：借助相关资料理解词语意思。
由以上两个句子，使学生明白，不管是“错综”还是“交错”，都是在写一种事物，这种事物就是“一天云锦”。然后由问题入手，出示资料（云锦是中国传统的丝制工艺品，云锦是世界非物质文化遗产，云锦已有1600多年历史等），告诉学生什么是“云锦”，懂得不懂的词语可以查阅资料来理解。同时，引出云锦是美丽的，这好的故事，就像一天云锦。
至此，第一环节结束，不得不感叹王崧舟老师的教育智慧，他在落实阅读要素的同时，又潜移默化地渗透人文主题，使两者结合缜密，天衣无缝。
环节二：依托课后第2题，落实课文内容的理解。
课后第2题““好的故事”其实是一个梦境，这故事的美丽、优雅、有趣体现在哪里？结合课文内容说一说。”
此环节落实两个目标：
目标1：“好的故事”其实是一个梦境，默读课文，找出依据。
学生通过自学提示进行默读，找画、批注，然后交流汇报并谈自己的见解：
依据1：“我在蒙眬中，看到一个好的故事。”
依据2：“我闭了眼，向后一仰，靠了椅背上。”
依据3：“我正要凝视他们时，骤然一惊，睁开眼，云锦也已皱蹙。”
…………
自学的过程，也是思维的过程。读懂了句子，也就理解了课文内容。从学生交流的信息中，都可以看出“好的故事”，不是故事，而是梦境。
目标2：这故事的美丽、优雅、有趣体现在哪里?
学生迁移运用上步骤学到的解决问题的方法来学习交流这个问题。老师聚焦句子“河边枯柳树下的几株瘦削的一丈红，该是村女种的吧，大红花和斑红花都在水里面浮动，忽而碎散，拉长了，如缕缕的胭脂水，然而没有晕……就要织进塔村女，狗，茅屋，云云里去。” 中的几个表示“红”的颜色词，引导学生体会“梦”的喜庆、热烈、勃勃生机。为下个环节升华文章情感铺垫。
环节三：依托课后第3题，升华情感，使单元要素和单元主题落地生根。
课后习题3 “结合“阅读链接”中的材料，说说对课文最后两个自然段的理解”
此环节是课堂的高潮，借助资料，融情于理，把单元要素与人文主题表现得精细入微。
第一步：借助资料，学会捕捉关键信息。借“阅读链接”第一段资料，教会学生借助资料要学会捕捉关键信息，通过捕捉此段话中关键句“作者希望着这样美丽的生活，是这篇作品的主要精神”，和这关键句中的关键词“希望”，得出这“好的故事”原来就是希望。梦境是在表达人们的愿望。
第二步：借助资料，了解背景。 7借助师出示的介绍当时社会背景的资料，让学生明白一九二五年前后的鲁迅是孤独的、怅惘的、苦闷的。
第三步：借助资料，发现暗示。让学生在悉知当时时代背景的基础上，借助文本找出暗示当时现实环境和社会背景的地方。从而体会到鲁迅先生写此文的社会背景（黑暗）。
第四步：借助资料，深化思考。以影频资料“希望是本无所谓有，无所谓无的；正如这地上的路，地上本无路，走的人多了，也便成了路”，引导点拨，让学生和鲁迅对话（鲁迅啊，既然现实如此黑暗，生活让你如此苦闷，如此怅惘，如此孤独，你为何要苦苦寻觅美的梦境，为何总是记得这样一个好的故事呢？） 进而走进作者，与作者产生共鸣：天总是会亮的，黎明之后光明总是会到来的。鲁迅先生就是凭着这一点点的追求，一点点的希望，一点点的精神，让他永远在战斗中。生命不息，战斗不止，生命不息，呐喊不止……
至此，教学已尽尾声。纵观这节课堂，王崧舟老师用他的教育智慧，把一篇深奥抽象的文章演绎得通透明晰，引人入胜。统编教材凭借课后习题明示了“教什么”，那“怎样教”就显得尤为重要，这节《好的故事》无疑给了我们最好的引领，他让学生经历了从不懂到懂，从不会到会的过程，让学生感受到了语言文字中的情味，扎扎实实地落实了课后习题，实实在在地提升了语文学科素养。