影响书系——《教学勇气 漫步教师的心灵》【4】

一切可见的事物，都蕴藏着：看不见的富足，黯淡了的光，谦恭的无名，隐性的完整。

这神妙谐美的凝聚和完整，是智慧、是万物之母，是创造万物之灵！

                                                                        ———默顿，《索菲娅》

整体中的教学悖论——成为一名好教师，一种既依赖又不依赖他人反应的自我感。

整体地把握悖论的立足点是在教师心理，我们无力把握它不是因为技巧的缺失，而是因为我们内在生命的确实缺失，如果我们想在悖论的力量下教育学，我们必须接受心灵的再教育。

我们的生活，我们都是在矛盾中把握如何处理问题，不能压力太大又不能没有压力，不能浪费时间又不能没有休息时间……。舒马赫的经典名著《小即是美》中也说明了这些。

通观我们所有生活，我们都面临调和对立或矛盾的人物，但是从呵护逻辑的思想来看，这些对立或矛盾又是不可调和的……怎么能够使教育的纪律和自由的要求调和呢？【就是我对学生要求的课堂要收放自如，那对我自己不也应当有这样的要求吗？既要打开，又要有边界。】无数母亲和教师都在做着这个工作，但没有一个人呢能够写出写出一个姐姐办法来。他们的做法是：带入一种更高层次的、超越对立的力量——即爱的力量。我们生活中更高层次的爱、真善美，因为有这些更高层次的力量，这些对立的事物才能在我们的生活环境中得以调和。

尝试去喜爱矛盾本身，耐心对待心里所有尚未找到答案的问题。不要急于作出决定，因为你还没有经历过，所有并不能得到答案——关键在于去经历这一切。也许渐渐地，不知不觉中，体验了悖论。【不是在于找出悖论的解决办法，而是经历这个悖论就是一个美好的过程。】

【好课的特点】

帮助学生建立桥梁，并为达到这一目的探讨策略

提出好的问题及倾听学生反映的才能——不仅对他们所说的，而且对他们忘记说的都能够作出反应。

愿意冒险，尤其愿意冒开放性对话的风险，尽管我根本不知道这种开放性对话将我们带向何方。

【这就是共创性的课堂】

整体性悖论——教学风格是融合学科和学生于一体，希望自身完整的教学风格，遇到不配合，不愿与教师联系的学生时，教师无助后愤怒。如何应对？拥抱深层对立的真理——我的自我意识深深依赖于我的舞伴，同时，即使没有人想与我共舞我也仍然拥有自我。

需要记住痛苦和喜悦都是自我活跃和完满的迹象。

教学中出现低估的根源不是技术的失败——虽然会有技术可以帮助我，而是自我否定感甚至是自我毁灭感。

课堂教学中经常出现的悖论——进度和效度

时间和空间

个人和团体

沉默和争论（热闹）

把握对应的张力

回想自己是否有过这样的课堂：设计好一个框架、系列探究问题，可随之课堂沉寂，我等了一些，想再等，可是就没有人回应。我的心在敲击下沉，最终觉得无助失控，所以怀着交流、愤怒以及专断等复杂感情回答了自己的问题，而这些情绪让课堂变得更糟糕。