摘自雾满拦江公众号。
发达国家的公立教育，多是小班上课，倡导快乐教育。为什么会这样？
——因为发达国家富裕，孩子值钱。如果校方敢玩分数导向，强制孩子苦学，万一有孩子承受不了压力，搞出点名堂来，学校即使是赔塌天，也赔不起。
老雾， 美国经常有孩子自杀，咋赔的
所以发达国家公立教育的目标，是孩子囫囵个的来到学校，再完整的离开，就OVER了。所谓快乐教育，就是不让孩子有压力，别把孩子惹炸给你一枪。
从科学的角度上来说，读书虽非苦差，但也绝对跟快乐不搭界。让人快乐的化学物质，诸如血清素、多巴胺，催产素，这些东西都跟读书思考无关。说到底教育本是社会博弈，一个稳态的呈现，必是多方合力促成。
现在的中国，有产阶层兴起。两年前有首歌：我不想成为龙和凤，我只想生活在幸福中。去年有个广告歌《你不必》：你不必改变自己，不必为父母的节俭而内疚，你不必刻意追求传说中的彼岸和远方，你不必成功！
这两首歌，堪称是富裕时代的年轻心声。
时代变了。
此前，人们追求胼手胝足的打拼与成功。
现在，杀马特族类追求仨饱俩倒的幸福。
老雾你错了！大部分人缘木求鱼而已
有的家长抗议说：你愿意幸福就幸福去吧，我不想让自家孩子减负，我想让孩子刻苦努力，改变命运……但这么说话的家长，会被打的。你年富力强，膘肥体壮，却不肯动动手指头改变命运，反而想把责任推给更脆弱的孩子，想想这可能吗？
就算你孩子喜欢高压式教育，但别人家的孩子却未必。毕竟学校不是给你家单独开的。
（04）
有些家长抱怨，学校减负甩锅，让家长受累。
累，那是因为方法不对。
父母最应该做的，不是手把手教孩子做题，而是给孩子一个长远的人生目标，带着孩子一起努力。
相比于孩子，父母更成熟，更抗挫折，人生经验更丰富，人脉与见识更广。拥有如此优势的父母，如果仍然感觉生活吃力，可想而知你的孩子更艰难。所以引导孩子的过程，也是父母继续成长的过程。
啥时候，父母能真切的意识到：言传不如身教，对孩子耳提面命一万句，莫如自己是个努力上进、有明确人生目标的人。
（05）
前有车，后有辙。
发达国家的今天，就是中国的明天。
公立教育负责公平，私立学校才讲效率。
发达国家的公立学校，孩子笑着进去，笑着出来，不是真的有什么妙法，让你家孩子笑着学了许多知识。而是根本没学到什么，所以孩子才没有压力。
——出了公立学校大门，才是真正刻苦的开始。
你有天资也好，你渴望苦读改变命运也罢，这些都是要付费的。只有私立学校能够满足你这些需求，愿打愿挨，这就是商业时代的交易法则。
如同生物界，低等生物只有一个神经元。而越高级的生物，细胞功能性分化越复杂。社会也是这样，粗放式社会里，公立教育与私立教育混同为一。而随着社会进步，这两者必然会分开。
（06）
有关减负的第五个问题：什么才是教育的目标？
克里希那穆提说：教育的目标，是唤醒孩子的内心。
有些孩子也知道学习重要，应该努力……可是，一拿起书本来，真的没精神。还有些孩子，一看书就脑仁生疼。是真的疼，不是矫情。
为什么会这样？
这是因为孩子没有人生目标，自我弱小。处于“我必须”阶段。
“我必须”阶段，是生理与心理双重不接受，只是在外界的强压下，才勉强拿起书本。但因为自己完全不明白为什么学，学之有何用，所以内心痛苦不堪。
除非孩子从“我必须”的被动状态，发展到“我想要”的主动阶段。
“我想要”的阶段，就是孩子自己渴望学，一旦孩子想学了，你拦都拦不住。当孩子的人格发展到这个阶段，减负也好，加压也罢，对孩子来说都是无感的。
对减负反应剧烈的，应该是被动型孩子的父母，所以渴望校方能够替自己对孩子施以高压。但高压不是解决问题的方法，必须要以身做则，才能引导孩子。
（07）
第六个问题：对减负反弹较大的家长，必须要明白这样一个道理：
很多事情，不是有兴趣才能做好。
而是能做好，才产生出兴趣。
这句话的意思是说，减负实际上对每个家长，都意味着一个机会：让你静下心来，找到最适合孩子的发展方向。让孩子的每一点努力，都赢得周边人的惊讶与赞赏，这时候孩子的努力才会进入一个良性循环，才会有勇气、有信心面对未来。
（08）
有关减负的第七个问题：教育的质量，比教育的时间长短更重要。
这是不需要重复的常识，家长们都明白。而之所以揣着明白装糊涂，在减负这个问题上争长论短，更多的心思，还是想找个地方放孩子吧？
潮流所至，大势所趋，以后我们的孩子，就要送到自己挑选的私立教育机构了。
（09）
有关减负的第八个问题：家长要走出寒门心态。
社会和学校，千万不可把寒门心态灌输给孩子，动辄寒门学子，你哪儿寒了？不缺你吃也不缺你穿，你还想咋暧？
人生于世，最怕不过的是身强体壮，却有颗弱者的心。这种无端生出的卑微意识，会让人面临无尽的酸楚悲愤，丧失进取意志。如这种疲软之心，无论是减负还是加压，都解决不了你的心病。
（10）
有关减负的最后一个问题：到底什么叫素质教育？
前段时间，有朋友讲述海外一场不同国家的学生素质大赛，主题是帮助饥饿的非洲儿童。
先是一批东方教育背景的孩子出场。
这些孩子有的唱歌，有的跳舞，有的拉起了优美的小提琴。看得考官目瞪口呆。
……歌是唱的不赖，可这跟拯救非洲儿童，有个毛线关系？
轮到另一批学生出场。
这些学生们制订主题，从气候、环境、教育、慈善等各个角度，制定援助方案，进行演讲游说。
考官说：后者才是素质。而前者误解了素质教育。
错把唱歌跳舞蹦迪打啵，当成了素质——但那只是才艺而已。
1934年，教育家陶行知曾列出小学生素质教育的五项内容：
一是康健的体魄。
二是科学的头脑。
三是艺术的兴趣。
四是生产的技能。
五是自由、平等、互助的精神。
从陶行知提出这五个标准到今天，已经84年了。
我们这些成年人，距离84年前的小学生目标，还有多远？
再次重复一遍常识：想要知道什么叫素质教育，至少父母的认知，得比“素质”本身更高一点吧？如果父母自身质素不足，不读书不思考，又如何知道怎么才能提升孩子的素质？与其图省心随大流闹轧猛，还不如认真一点，好歹是自己生的孩子，含着泪也要把孩子教育好，这才是为父母者的初心