读李吉林《美的彼岸 诠释：情境课程的建构》（一）

        这几天在读专业书籍，为本月20号的视频会议做准备，并完成我的名教师作业——两篇读后感和一篇反思。

        因为选择了研究李吉林老师的情境教育，找来了李吉林的《情境教育三部曲》，共厚厚的三本书，其中对情境教学最感兴趣，所以我首先读的是第三本——关于情境教学的内容。

        重要内容摘要：

        1、作文教学应多带领学生到大自然中参观，或观察实物，或布置学生亲自参与某项活动，让学生身临其境，多观察，多体验。（但如今因为安全问题，不能带学生出去呀！）

        让我感觉最生动的是孩子们到田野里看到丝瓜，有的孩子抡起自己的胳膊说：”大丝瓜比我的胳膊还粗呢！”有的孩子四处寻找，终于在绿叶下找到了小丝瓜，嘻嘻哈哈地说：”原来小丝瓜没有大丝瓜长得大，不好意思躲了起来。”嘿嘿，孩子们的语言是多么富有童真童趣！

        2、教学中可根据课文内容灵活采用音乐、美术、表演等形式把学生带入课文描写的情境中。

        比较有创意的做法是吉林老师把一组写景课文放在一起学习，让孩子们纷纷扮演一篇文章的作者，一群人去寻找美。孩子们兴致勃勃，大谈自己看到的，听到的，想到的，并让孩子学习写景文章的方法，观察一处景物写一篇作文。

        3、课前导入要激发学生学习动机，采用问题导入，或揭示实物，或联系儿童已有经验，或触及儿童情绪领域来创设情境。

        从上课一开始就注意渲染一种与教材相一致的氛围，小心地拨动儿童心灵的琴弦，有意识地让教材蕴含的情感与儿童的情感活动相链接，相沟通。这样，情感的纽带，在上课之始就牵拉启动了。教师根据教材各自的特点，让学生在初读课文时就入情，所谓“披文而入情”。学生此时的入情，表明学习动机的形成。学生因为入情而进入积极的学习状态，学习效果自然不会差。

        4、课文的学习抓重点段，理解关键词句，在感受课文形象中动情，创设情境。

        如教学《荷花》，播放荷花图片或视频及音乐，让学生想象自己就是一朵荷花，谈谈自己的感受。给学生一种身临其境的感觉。

        5、小学一年级应识字、阅读、作文三线同时起步。

        拼音的学习本身比较单调，要想方设法地创设一些游戏，让孩子学得兴趣盎然。同时让孩子阅读一些有关的童话、儿歌，指导孩子写话。三线同时起步，既为中段的阅读作文打基础，又能让孩子不因天天只学拼音而感觉枯燥。

        今天的阅读有一定收获，明天继续！