读《深度学习：走向核心素养》

二是基于单元学习主题的教学设计会围绕主题形成驱动性任务系列，综合考虑问题解决过程、学生认知发展顺序、知识逻辑顺序等，再确定教学顺序；常规教学设计主要涉及教学环节和环节间的过渡、素材例证的选取等方面。

三是基于单元学习主题的教学设计会依据驱动性问题设计学生活动及其评价方案；常规教学设计中的教与学的方式以教师启发讲授为主，学生主要进行识记、理解等思维活动。

四是基于单元学习主题的教学设计中，教师以引导为主，采用合作探究、交流展示等多种教学方式，学生独立或者小组合作进行任务分析、解决问题设计、互相质疑研讨、评价及改进等发展高级思维的活动；常规教学设计以教师精确的讲解为主，学生以倾听为主，参与度低、生成少。

通过这样的比较研究，可以抓住深度学习单元教学设计实施中的重要环节和关键要点进行实践性的突破。

（3）选择深度学习的实验学校，探索学校实施深度学习的策略。在启动阶段，“深度学习”改进项目除了要选择合适的学科之外，还要选择合适的实验学校。实验学校是学科教学研究、课堂实践、经验产生的场域，也是项目整体运作的典型示范。开展“深度学习”教学改进项目的实验学校应该具备校长重视、有学科带头人、有教育探索创新力、有教学研究改进机制、有持续工作的韧性等特点。要在校内建立相应实验学科的学习共同体，制订学校项目的工作方案，明确长期和近期目标，建立相应的学习、研讨、上课实践、反思改进、定期交流的机制，改变课程管理形态，促进课程领导力的提升，全面提高学校教育教学质量。同时，在实践的过程中还要不断提炼、梳理学校层面的实践策略，引领项目在全区范围内推进。

2.梳理提炼实验成果，分享交流引领全区跟进

围绕核心目标进行探索之后，要梳理提炼实验的成果，通过现场会等形式交流分享、现场体验、全面推进。

（1）让学科提供一个深度学习“好课”的基本框架。“深度学习”教学改进项目意在为教师提供专业思考教学全过程、科学进行教学设计并严密组织教学过程的思维方法和实践模型，根据总项目组的指导，提供一个“好课”的框架，是为了明确深度学习课堂的基本要素和基本流程，而不是给教师提供某种固定的教学模式或者教学法。经过三年以上的实践，教研团队还可以研制出一套学科教学实施指南用以规范、指导、开展深度学习，并以此带动其他学科进行深度学习。

（2）建立深度学习的校内学科教研组工作机制。即要建立校内学科教研组“理论学习——教学设计——研讨修订——教学实施——反思改进——资源传承”的工作机制。