对四十岁女人学习能力的探索

        四十岁，是一个让人很尴尬的年龄，不愿意承认自己太老，但又确实不再年轻——精力衰退、记忆力下降、反应迟钝……总是怀念上学的时候过目不忘的本领，长长的一道论述题答案，读两遍就能记住；总是怀念十年前的自己，熬夜加班，只要睡两小时，第二天就能满血复活。今年加入新网师选修了两门课程，总觉得力不从心，莫非四十岁的女人，真的就没有学习能力了吗？

        我不甘心，想证明一下自己，更想找找原因。因为疫情，上大学的女儿没有开学，我拜她为师，让她给我讲两节课，来测试一下我的学习能力。

        她选择了北航信息类大一的必修课程《离散数学》，说这门课程很基础，不难，还可以训练我的逻辑思维能力。对于我这样一个中专毕业连高等数学都没有学过的人来说，无异于老虎吃天。但我还是雄心勃勃的决定挑战一下。

                            第一次学习

        我的学习记录:今天学习了一个小时《离散数学》中的第一章第一小节内容——命题与逻辑联结词。“老师”先讲概念，但是我消化的很慢，尽管“老师”讲的很通俗，可我依然听的云里雾里。我说，改变一下方式吧，让我先看看书，不懂的地方再问她。我看书思考的过程中，她在我旁边抠指甲，弄出“嘣嘣”的响声。我很恼火，制止了她。她说:“你现在理解我正写题或者正听老师直播课的时候，你突然推门进来，或者隔着门喊我吃饭，我当时恼火的原因了吧？”我表示现在理解了，并且迅速地在脑子里过了几个我打扰她的画面。

        看了二十分钟左右的课本，我把不懂的问题提出来:“双条件联结词”我不理解，符号也看不懂。她给我用她所理解后的通俗语言讲了一遍，我马上就明白了。我说，选择几道练习题给我做做吧。她可能是选了几道最简单的吧，反正我全做对了。我开心无比，甚至有点沾沾自喜，好像又找回了当年上学时候的感觉。“老师”表扬了我，为了证明她的真诚，还发了朋友圈呢！我成就感爆棚，对明天的学习更有信心！

        我的学习总结:1.先学后教的学习效果高于边教边学，可见，无论是哪个年龄阶段的学习，“预习”这个环节太重要了。在学校里，我是老师，在网师里，我是学生，无论是教学生，还是自己学，定要牢牢记住——预习！预习！2.思考的时候勿打扰。其实我想起的是我的课堂还有身边很多同事的课堂，给学生布置任务后，学生已经动脑思考动手做题了，老师还在絮絮叨叨不停地提醒不停地强调，这是多么烦人的举动。3.鼓励评价是学习的动力源。记得一本书里讲，心理学家赫洛克曾做过一个实验，他把被测试者分成四个等级，在四种不同诱因的情况下完成任务。第一组为表扬组，每次工作后予以表扬和鼓励；第二组为受训组，每次工作后严加训斥；第三组为忽视组，不予以评价，只让其静听其他两组受表扬和挨批评；第四组为控制组，让他们与前三组隔离，不予以任何评价。结果，前三组的成绩均优于控制组，受表扬组和受训斥组明显优于忽视组，而受表扬组的成绩最好且不断上升。这就是赫洛克效应，表明及时对结果进行评价能强化动机，无论是对工作还是对学习都能起促进作用，尤其是积极的评价和表扬，更能激人上进。

                          第二次学习

        我的学习记录:基于第一次学习的经验，我先自学了50分钟第二小节内容——命题的合式公式和翻译。看课本的过程中，每遇到一个新的概念，就要重新去理解旧的概念，因为新概念总是建立在旧概念的基础之上。比如“在命题公式中，对于分量指派真值的各种可能的组合，就确定了这个命题公式的各种真值情况，把它汇列成表，就是命题公式的真值表。”我理解这句话的时候，又回过头去看什么是“真值”。一翻书恍然大悟，不翻书一片模糊。看完书又做了几道习题，同样，不停地翻书，不停地回顾，做的很艰难。做完了去请教“老师”，她一边看我做的题，一边帮我巩固一些知识，讲着讲着，她就会拔高一些内容，可是我理解起来很费劲，所以，积极性并不高。她看出来了，说我做的题答案虽然都是对的，但仅限于表面学习，并没有深度理解。我有点委屈，告诉她要考虑学情，我并没有基础。她说，基础是一个因素，态度才是关键。她居然认为我态度不端正，我就更委屈了，说:“你别上纲上线，我只是想验证一下我还有没有学习能力，并不想拿这门课程去干什么。”她也不依不饶:“一开始我就说，学这门课可以培养你的逻辑思维能力。任何学习，你一旦认为学它没用，那么你已经远离这门课程了，所有的学习都不会有所深入，不深入学习，你怎么知道你的学习能力如何？”为了说服我，她又搬出来钟南山，李兰娟……我无法反驳，只能表示会好好努力，毕竟人家现在是我的“老师”嘛。

        我的学习总结:1.学习后面的知识总要去翻前面的内容，说明对教材的首次学习就没有消化，脑力劳动效率很低，第一小节的习题虽然都做对了，但知识并没有内化，所以接触第二小节的内容时，前面的已经模糊了，后面的新知难以理解。2.“老师”批评得很对，我的学习动机不是为了学习，而是为了做个实验，所以，任何学习，思想偏离，目标就会偏离，目标偏离，行为也会偏离。

        经历了这两次的学习，我探索出这样的启示:随着年龄的增长，记忆力确实不行了，加之生活中繁事纷扰，不能把全部精力投入到人生的第二次学习中，所以，面对课程和作业，会觉得手忙脚乱，效率低下。然后就会产生一种错觉——我已经没有学习能力了，我已经错过了学习的年龄了。其实不是这样的，你的思想态度，决定你的行为方式。记忆力、知识基础、身体状况、时间问题这些“硬件”只可能会影响到我们学习的速度，但绝不是制约学习质量的因素。有了这样的结论，我对自己在新网师的学习更有信心，每一门课程，每一次作业，只要我们认真对待，一定会做的更好！