2020年新乡市小学语文教师素养大赛于2021年1月12至14日在新乡市一实验学校录播室进行，23位小学语文教师提交了视频课和才艺展示，这三天的角逐当中，各位老师展示了各自的教学风采，匠心独具的教学设计，声情并茂的范读，过硬的板书功底为大赛增色不少。
作为评课教师，我从这些教师身上学到了很多，也发现了一些值得思考的问题。
一、教材把握准确。
统编教材编写相较于以前使用的教材，有两大突出特点：1.人文目标、工具性目标双线组织单元。2.设置特殊单元，从学法角度设置栏目。既然是特殊单元，就有特殊单元的“特殊性”。
三年级上册开始，每本教材一般出现3个特殊单元：阅读策略单元、习作单元、文体单元（下册是综合实践学习单元）。这些特殊单元的课文，无论我们以前有没有见过，都不能完全像以前那样去讲。他们所承担的任务，除了上面提到的基础目标之外，还承担了一些方法、策略的学习。如：《麻雀》承担的是，学生对作者“按照起因经过结果的顺序行文”的感知和了解；《搭石》承担的是，阅读有一定速度的体会和个别方法的感知；《将相和》承担的阅读有一定速度的方法学习与运用等。
这23位教师无论指教哪个学段的课，都能够准确把握教材编写意图。如第五节《夏天里的成长》一课，执教老师就准确把握本篇课文“习作单元第一篇精读课文”这一特殊位置，结合单元的语文要素，应引导学生关注课文围绕题目写了哪些内容，体会文章是怎样围绕中心意思来写的。第十一节课《月光曲》的教学设计就紧紧对接单元阅读训练要素，充分结合文本的内容和表达特点设计教学。
二、教学设计巧妙。
教学设计能力是教师的三项基本功之一，也是教师最重要的生存能力。好的教学设计才是好课的基础。在教学设计上，多节课都有亮点。
第二节课《灰雀》，教师在回顾课文主要内容时梳理出了人物关系图，又引导学生看着人物关系图讲故事的主要内容。对于三年级的学生来说，概括课文主要内容是一个难点，但是教师巧妙地为学生学习搭脚手架，让难点变得简单。第七节课《王戎不取道旁李》，教师以讲好故事为目的不着痕迹的引入了文言文的学习方法，讲好故事的基本要求。教学设计层层递进，环环相扣，难度在一次次活动过程中悄无声息地梯次增加。第十八节课《饮湖上初晴后雨》，无论是对作者的简介，对字词的学习，对古诗的理解还是对诗情的体验都能体现出一个“美”字来。特别是教师的语言优美，有效将学生带入情境，体会诗中意境。第二十节课《大自然的声音》，在指导朗读的过程中，教师引导学生多种形式，体会不同的风声、不同的力量就要读出不同的语气。第二十二课《雪孩子》，教师在引导学生体会什么是默读的时候，范读1至4自然段，先让学生听读，然后教师不再出声读再让学生拿好书、用心看，感受什么叫默读。
巧妙的教学设计显示出教师的智慧，更使学生的课堂学习事半功倍，这项基本功才是老师们更要掌握的，更应该打磨的。有心的老师，会随着自己经验的积累、眼界的开阔，在不断的学习过程中形成一种巧妙设计课堂流程的能力。
三、关注学用结合。
这23节课当中，还有一个非常好的地方，就是多数教师更加关注学生学习方法的习得。她们根据教材特点，抓住训练时机，巧设思维情境，渗透学法指导，让学生主动而又生动活泼地学习，积极发挥其主体作用，使教材变成学生的学习方法的例子，在师生共同实践探索中使学生领悟学习方法。
如：第八节课《王戎不取道旁李》，在课堂教学过程当中，教师不仅注重学生理解文言文方法的学习，还关注联系前面所学回顾学习方法。第十一节课《月光曲》，教师在对比文段的阅读中，引导学生理解联想的好处。然后引导学生闭上眼睛听音乐，学以致用联想画面，再将自己联想到的画面说出来。第二十三节课《纸船和风筝》，教师在引导学生识记生字词的过程当中积累描写“乐坏了”的词语，又引导学生将这些词语运用在描述自己闯关成功心情的句子中。
这样有学有用、学用结合；在“鱼”中既得与“鱼”又得“渔”，才能使学生的语文能力落到实处。
四、低段注重积累
语文课程标准中指出：语文课要“指导学生正确地理解和运用祖国语言文字”。无论是理解还是运用，会认会写生字都是基础。老话说：“基础不牢，地动山摇”，所以识字写字、遣词造句，在低年级甚至中年级，都要当成第一要务去学习。
第十四节课《彩色的梦》、第十五节课《风娃娃》、第十六节课《寒号鸟》、第十九节课《四季》、第二十三节课《纸船和风筝》都是低年级的课，这几节课的老师就特别注重学生语言素材的积累。这为以后学生以后的交流能力与习作能力的提升打下坚实的基础。
接下来是听课过程中的一些思考：
一、目标要明确。
本次比赛为教师素养大赛，根据教师素养大赛的要求，教师讲课时间为30分钟，并且不能提前见学生。在不了解学生学情的情况下，如何选课，如何选课时，如何选教学内容？这些都是教师需要斟酌的备课，先别急，想清楚参加这场比赛我们到底是为了什么，再去考虑怎么做。
在选课的过程当中，我们一定要考虑到这种课以展示教师的各项能力为主，还要兼顾到学生活动是否真实有效，课堂效果是否良好。
二、读书要适当
这里的“适当”，既指时机、方式，又指目的。文章每读一遍，都要有一遍的要求，根据目的不同，读书的形式也有所不同。
初读课文一般采用自由读的形式。因为每个学生的学情不同，理解能力不同，读书进度也不同。这时采用齐读的方法，虽然有些孩子能跟着“喝露水”，但字音是否读准，意思是否理解，长句是否真正会读，老师不知道，甚至学生自己也不清楚。所以初读课文前，一般我们提出的要求是：自由读课文，圈出生字新词，利用工具书自学（中高年级要求）；把课文读通顺，不懂的句子多读几遍；自由读课文，边读边思考课文讲了一件什么事（本文的主要内容是什么）等问题。
细读理解时一般用默读、小声读的形式。这样边读边画，边读边想，还不影响他人思考。这个板块中，读画结合，读写结合的教法用得比较多。这时候，我们一般会提出：默读重点段落，思考某某是怎样的人，从哪些地方可以看出来，圈出相关词句；默读课文，画出最使你感动的句子（感受最深的句子），在旁边写下批注。
再读升华时，一般采用有感情地读书的形式。这种形式，大多放在课的中后段进行。因为理解句子或文意后才能读出感情，一上课就要求学生有感情地读书是不对的。这是我们一般提出的要求是：将你体会到的情感放在句中读一读，或者从这些句子中你体会到了什么，读出自己的感受。
而结尾拓展时，就可以采用多种形式读书了。要求：默读课文，看看整篇文章是怎样的写作顺序。通读全文，你比明白了什么道理，你发现了什么，再读全文看看你还有哪些不明白的地方。另外还有齐读或指名读，以情唤情，拓展升华。同时也检查了读书情况，看学生通过这节课的学习有没有明显的进步。这是对课堂一个很好的总结。
当然，读书的形式多种多样，比如：男女生比赛读、分组读、开火车读、分角色读，蛇形读，接龙读等形式，也可穿插在课堂当中。在多种形式地读的基础上，学生才能不断丰富对文本的感受。
需要注意的是，在每次读书之前，教师要用较慢的语气，清楚地强调读文时的要求。保证每个学生都知道读这一遍课文要做什么，怎么做。这对于低年级孩子来说尤为重要。还有，小学低年级，不是老师领读、教读的情况下，尽量不采取齐读形式。以免发生和尚念经一样的“唱读”。
说起来，语文课上左右不过一个“读”字。但要读得恰当，读得有效，读得巧妙却是一门很大的学问，需要我们好好地研究一番。
三、细节要注意
所谓“细节决定成败”，既然是优质课，那就应该是经过多次打磨的。大到教学环节设计，小到眼神语气，都需要注意。
有几节课中，课件上出示的汉字读音里面有汉语拼音、有英文字母。这样看上去既不美观又不统一。多数老师在板书时，特别是范写生字时，边写边让学生看，可是老师没有注意到，她用身体把自己的板书挡的严严实实，学生根本看不见。另外个别老师范读时机不合适，不能因范读而范读。
细节方面需要注意的有：关注全方位，避免口头语；环节要转换，注意过渡语；课件要精致，课时分清晰；教案无错字，评价有意义；理答显机智，语言要有趣。
三天时间，充实而忙碌。收获的喜悦远大于奔波的辛苦。感恩赵老师给予的学习机会，感谢每一次与新乡小语前辈们同行的美好时光，感谢23位小语老师的精彩做课。取他人之长，补己之短处，我甘之如饴。