李老师工作很认真，仔细学习了新课程标准，由于学校说注重以学生为主的教学方式，在上课过程中李老师让学生自由讨论，课堂气氛好，同学们上他的课都很开心。但是在旁听课的老师说李老师授课内容知识性不够，没有效果。李老师的课堂中不存在的问题是（忽视了学生的主体性）
关于全面发展的学生观的叙述不正确的是（C）
A.全面发展的学生观是以承认学生差异和个性发展为基础的
B.全面发展的学生观关注学生的整体性，视学生为具有独立意义的主体
C.全面发展的学生观就是要求所有学生同步发展
D.全面发展的学生观提倡尊重学生的身心发展规律，激发学生的发展潜能
一年级的少宇聪明伶俐，他的妈妈帮少宇报了奥数班。可是学了几节课，少宇的表现不尽如人意。老师告诉少宇的妈妈说：“一般的孩子到小学五六年级才开始学奥数，虽然少宇很聪明，但过早学习奥数，不但难以达到预期的效果，这种方法对孩子来说本身也是个思想负担。”这说明老师能够关注到（学生发展的阶段性）。
殷老师为了贯彻素质教育的理念，在班级中组织了绘画兴趣小组，规定每个同学都必须参加。殷老师的做法（错误，忽视了学生的个体差异）
《国家中长期教育改革和发展纲要（2010-2020年）》提出的教学管理制度改革的内容不包括腿型（导生制）
针对“好学生吃不饱，学困生吃不了”的现象，蒋老师在充分了解学情的前提下，将学生分为三个层次，进行分层教学。蒋老师的做法体现了（因材施教）。
在看待学生的不同态度中，下列哪种类型广受学生欢迎？（B）
A.对峙型
B.民主型
C.放任型
D.权威型
教师的行为举止之所以成为学生学习的榜样，对其具有潜移默化的作用，是因为学生具有（向师性）
某老师为了贯彻素质教育的理念，在班级中组织了书法兴趣小组，规定每个同学都必须参加。这位老师的做法（错误，忽视了学生的个体差异）
《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》提出的战略目标是（优质教育资源总量不断扩大）
王老师经常让同学们相互批改作文，大家都非常认真，不仅找出作文中的错别字，而且从语言表达，结构思想主题等方面进行评价，王老师及时给予点评，王老师的做法调动了学生的主观能动性，体现在（培养了学生的独立性）
吴老师经常通过和学生聊天来了解他们的知识基础和生活经验，再结合他们学习特点进行分层教学。吴老师的做法说明他关注（学生发展的个别差异性）
小明学习习惯不好，王老师安排小明独自坐到教师最后面，还不让其他同学跟小明做朋友，王老师的做法有违（教育公正的对等性）
材料：
李老师认为，要让孩子树立自信心，就必须让孩子发现自己的优点，在一次课上，李老师组织学生讨论：“你有哪些优点？”同学们讨论得非常激烈，有的说自己乐于助人，有的说自己孝顺父母，有的说自己尊敬老师……大家发现原来自己有很多优点呢。
这时，一向活泼好动的小明把手举得很高，李老师说：“小明，你说说自己有哪些优点？”小明说：“你为什么总是叫我们说优点啊？我爸爸说，每个人都有缺点，老师也有缺点，你也有，我想说缺点。”教室里一下安静了，李老师愣了一下，然后说：“是的，我们每个人都有优点和缺。老师也有缺点，请大家经常帮助我哦！大家围绕小明的观点进行讨论吧！”大家七嘴八舌，最后，李老师总结道：“我们谈自己优点的同时，也要正视自己的缺点，改正了缺点，我们会更强。”
课后，李老师在自己的日记里记录了这件事，并打算在合适的时候组织学生举办一次”我的小秘密”讨论活动，让同学们说说自己平时不好意思说出的缺点，并引导他们改掉这些缺点。
问题：请结合材料，从教育观的角度，评析李老师的教育行为。
【解析】
李老师的教学行为践行了素质教育观的具体要求，是值得肯定的。
首先，素质教育观要求教育要面向全体学生，促进学生的全面发展。素质教育强调在教育中使每个人都的得到发展，而不是只注重一部分人，并且能够促进学生的全面发展。材料中李老师通过集体讨论的方式，让学生分析自己的优点，使其都能认识自己，同事也能正视自己的缺点，促进学生的全面发展。
其次，素质教育观要求促进学生的个体发展，素质教育认为每个学生都是个体，存在差异性，因此在重视人的全面发展意外还应当促进学生的个性发展。材料中李老师承认学生之间存在个性差异，每个人优缺点不一样，引导他们健康和谐的发展。最后，素质教育观以培养学生的创新精神和时间能力为重点，促进学生主动的发展。材料中李老师组织学生讨论，改变传统教学方式，调动学生主动性和积极性。
因此，作为教师要践行素质教育观的要求，以学生为中心，促进学生个性、全面的发展。
材料：
周末我带学生去郊游，在一片野花丛中，同学们纷纷谈论着自己喜欢的花，这是全校闻名的“调皮大王”小强大声说：“老师，我最喜欢的花是荆棘的花，荆棘虽然全身长满了刺，但它的生命力最旺盛，而且刺丛中还能开出美丽的花儿呢！”他的话遭到了一些同学的反驳。
”你们就看到它的刺了！你们仔细看看人家刺中也有花，也值得我们去喜欢呀！”平时从不受欢迎的“调皮大王”，见到同学不赞同他，便据理力争。“刺中有花，刺中有花！”小强的话如一股电流触动了我的神经，赏花与育人不也同样吗？我激动地走到小强身边，搂着小强的肩对同学们说：”小强说得有道理，荆棘虽然浑身是刺，但是它刺中也有美丽的花，我们不能只看到它的刺，就看不到它的花啦。我们对待其他同学也应像赏花一样，特别是对缺点多一些的同学，更应该正确看到他身上闪光点。‘花’有千万种，各有优缺点，你们说对不对！”说着，我拍了拍小强的肩。我的话赢得了一片掌声，小强也不好意思地低下了头。
活动结束后，我专门找小强一起分析他自身存在的问题及产生的原因，鼓励他改掉缺点，同时安排班里几名学生与小强组成互帮小组，小强渐渐改正了自身的缺点。
问题：
请结合材料，从学生观的角度，评价“我”的教育行为。
【解析】
“我”的教育行为遵循了以人为本的学生观的相关要求，值得肯定。
首先，我的教育行为符合学生是独特的人这一要求。学生是独特的人，强调每个学生都是独特的个体，有其自身的独特性，有着与成人和其他学生不同的思维方式和观念。材料中，当小强提出与其他学生不一样的观点时，老师没有反驳这句话，而是予以接受，应加以肯定，这是对小强独特思维的肯定，尊重了学生的差异性。
其次，我的教育行为符合学生是发展的这一要求。学生是发展的人强调学生是处于发展过程中的人。具有巨大的发展潜能。材料中，老师并没因为小强是调皮大王就对小强置之不理，而是从小强的答案出发加以引导。最终帮助小强改掉了缺点，获得了进步。
综上所述，作为一名教师应当秉承以人为本的学生观，尊重学生个体，促进学生发展。
小文是一位刚从外地转过来的学生，但几乎全校的老师都知道他，因为他是有名的“捣蛋鬼”，与班上同学关系极其不好，并经常欺侮“弱小”的同学。他对学习极为反感，对英语更是恨之入骨。老师知道他并不笨，本质上还是好的，于是经常找他聊天，让小文讲讲自己的爱好、特长以及爱上什么课……并根据他每天来学校的时间比较早，将班级的钥匙交给他，并让他做了班里的公物保管员。
小文自从拿了班级的钥匙，每天放学都是关好灯、关好窗，锁好门后才离开教室，做事情井井有条，班上的同学开始慢慢和他交好，并在学习上不断帮助他，小文也在不断进步。
请你运用现代教育理论，对该老师的行为进行评析。
【解析】
“为了每一位学生的发展”是素质教育的核心理念。它要求教师关注学生的个性，关注学生个性的差异，用爱感化学生，让每一位学生都有机会张扬自己的个性，展示自己的智慧与才华。该教师的行为体现了素质教育的理念。该教师用自己的一颗热爱学生的赤诚之心去对待“后进生”，详细地了解学生的个人情况，与其建立融洽的关系，并从思想上、生活上关心和爱护学生，使其感受到老师的爱心和期许，从而自觉将老师的爱转化为积极向上的动力。老师根据小文的性格特点及实际情况，分析小文的优点，用发展的眼光看待小文，有针对性地对其进行帮助，使小文从中获得自信，取得进步。
某校五年级有位叫诚诚的同学，经常迟到、旷课，并且经常与同学打架，学习成绩也不太好，门门功课挂红灯，金冠老师多次和他谈话，仍不见好转，以致班里同学剪了他都躲得远远的。虽然偶尔也有进步，但没过两天又回复原样，以致老师都对他失去了信心。
不过，诚诚也不是一无是处，他跑步速度飞快，在校运会上，他连续两年获得百米赛冠军，为班级争得了荣誉。除此之外，他花花特别好，足球踢得也很好。
请你结合教师职业理念相关知识，谈谈如何对待像诚诚这样的学生。
【解析】
“经常迟到、旷课，并且经常与同学打架，学习成绩也不太好……”说明诚诚学习成绩差品德也不太好，教师想要改变诚诚不是一件容易的事，但应看到诚诚刚五年级，年龄较小，可塑性强。只要教师努力，一定可以改变诚诚。
首先，教师应该经常找诚诚聊天，多关心他的生活，与诚诚建立良好的师生关系，这是做转化工作的极为重要的前提和条件；
其次，应多和诚诚的父母及其他同学谈话，了解诚诚坏习惯形成的原因，对其进行针对性地纠正；
再次，应挖掘诚诚的优点，“他跑步速度飞快，画画特别好，足球踢得也很好”，教师可以创造条件让诚诚多参加跑步、画画和足球比赛，既能为班级争得荣誉，又能鼓励诚诚积极向上的信心，也可以使其他同学看到诚诚身上的优点，增进对他的了解，加深同学间的友谊，充分发挥班集体的力量。
“春风吹绿了大地，春雨带来了万紫千红。你看，地上的小草发芽了，路边的杨树挂满了‘毛毛虫’，风中的柳树长了嫩绿的叶子，公园里粉红的桃花、雪白的玉兰花、金黄的迎春花盛开了。”这是一个10岁的小女孩写的日记，从她稚嫩的文笔中可以看出她对大自然的热爱，她也曾天真的想过让“卖火柴的小女孩”来到这既光明又美丽的世界。然而，就是这样一个小女孩，却因为几次考试成绩不理想，受到老师的批评，父母的责备，最终选择以自杀的凡是结束了年轻的生命。
请你结合学生观的相关知识，分析上述案例。
【解析】
案例中的小女孩既有热爱自然、天真无邪、纯真善良的一面，也有心理脆弱、不堪一击的一面，由于几次考试成绩不理想，受到老师批评和父母责备，最终选择了自杀，结束了年轻的生命。造成小女孩悲剧的原因多种多样，综合来说，主要是学校、教师和家长过于关注学生的学习成绩，没有关注学生的其他方面，如心理健康状况、兴趣爱好特长等。基于以上分析，学校、教师和家长要遵从学生的本质属性，将学生视为发展中的人，尊重个体的独特性，并切实地在教育教学过程中将学生放在发展的主体地位，真正地体现学生的全面发展。
（1）学生是发展中的人，要用发展的观点认识学生。作为发展中的人，也就意味着学生还是一个不成熟的人，是一个正在成长的人。把学生作为一个发展中的人来对待，就要理解学生身上存在的不足，就要允许学生犯错误，宽容对待学生。当然，更重要的是要帮助学生解决问题，改正错误，从而不断促进学生的进步和发展。
在该案例中，如果学校、教师嗯哼家长对小女孩进行及时的心理疏导，引导她正确看待成绩，允许她犯错误，宽容对待她，相信她能够健康地发展。
现代学生观强调，当今社会，单纯的智育或者智育占绝对主导地位的教育，已经无法满足社会的需要。教师在教学实践中，不仅要重视“知识与技能”的传授，更要看到“过程与方法”“情感态度与价值观”的重要性，把学生培养成全面发展的人。案例中，如果教师和家长关注小女孩的心理状况，关注孩子的全面发展，而不是只注重成绩，那么小女孩的悲剧可能不会产生。
（2）学生是独特的人。每个学生都有自身的独特性。独特性是个性的本质特征，珍视学生的独特性和培养具有独特个性的人，应视为一种财富进行开发，使每个学生在原有基础上都得到完全、自由的发展。案例中，教师和家长荣国能够及时发现该小女孩热爱自然、天真无邪的独特性，多鼓励小女孩参加各种活动，引导其真正热爱生活、热爱生命，从而避免小女孩悲剧的发生。
现在一部电影运用全网络完成的，里面的人脸趋于完美，但是票房并不好，反而收到批判和失败，于是3d摄影师把人物设计都不是很完美，但获得人们的喜爱。根据上述，题目自拟，立意自拟。
【解析】
围绕不完美去展开，可以创新（有结合不完美即可）；接受不完美、个别差异性（因材施教）、尊重学生的个性、长善救失；创新教育观，不要逼着学生做完美的人；扬长补短；科技利与弊；接受学生的缺点、缺憾；保护学生天性；学生会有缺点；创新与反思，能接受学生不完美。
材料一：我原来在小学是个很爱提问的人，可是每次提问都被否定了。记得有一次，甲老师在教古诗《春晓》时，我觉得有疑问，就问：“老师说诗人春天好睡觉，连天亮都不晓得，那他夜里怎么能听见风雨声呢？”甲老师很不以为然地说：“这有什么奇怪的？早上起床到外面一看不就知道了吗？”同学们毫不犹豫地回答：“老师对！”当时我感到很尴尬，竟然对自己的判断产生了无端的怀疑。我上了中学以后，就很少提问了。
材料而：乙老师提出了一系列的问题请大家独立思考回答。她所提的最后一个问题是：“……这个故事里有一处错误，谁能把它找出来？”
大家纷纷打开课本，开始认真地阅读，过了一会，一个孩子搞搞举起手说：“老师，我发现了错误。明明说好午夜十二点的时候，一切东西都变回原来的样子，可灰姑娘的水晶鞋却没有变，这就是错误。”
“太棒了！”老师示意他坐下后，对全班同学说：“孩子们，你们看，伟大的作家也会犯错误。我敢肯定，将来你们中间如果有人成为作家，一定比他还要棒，我期待着那一天的到来。”同学们频频点头。
问题：
请运用教育原理分析甲、乙两位老师不同的学生观。
【解析】
（1）从材料中我们可以看到，甲老师的学生观是传统的观点，而乙老师的学生观则是我们提倡的新型学生观。
（2）材料一中的甲老师没有尊重这位提问的学生，让这位学生在整个课堂中很尴尬，更不用说好好学习了。
（3）材料二中的乙老师是现代教学模式的代表。在她的整个课堂中，她把学生视为了课堂的主体，充分发掘学生的个性特征及潜能，培养学生多种智能的发展。
（4）身为教师，要多培养学生的主体性，而不是压制。在课程上，主体性教育重视研究性学习和探究性学习。对于如何培养学生的主体性，一般学者主要从以下几个方面着手：1.建立民主而和谐的师生关系，重视学生自学能力的培养；2.重视培养学生主动参与课堂，让学生获得主动参与的体验，尤其让学生体验成功；3.重视学生的个性差异，对学生进行有针对性的教育。乙老师的做法在一定程序上与此相契合。
语文课上，老师说：“今天我们来学习一篇文言文，这篇课文比较长，我们将用两节课学完。”说完，便转身去写板书，他刚写完课文题目，便听到有学生喊“报告”。
“什么事？”老师问。
“老师，我不同意用两节课的时间学习这篇课文。”汉堡包的那位学生站起来说。“为什么不同意呢？”老师和蔼地问。
“我认为这篇课文虽然长，但语言比较好懂，即使有些难懂的句子，课文下面都加了详细的注解，而且我们按照您的要求预习了课文，查阅了很多相关资料，大部分同学应该基本掌握了这篇课文的内容，所以没有必要花两节课了。”
老师听了该学生的解释后，便向大家问道：“你们还有谁赞成他的意见？”结果同学们都赞成。
于是老师说：“很好！我也赞成大家的意见，那么我们就用一节课的时间来学习这篇课文吧！”同学们立刻发出了满意的欢呼声。
问题：
请结合学生观的知识评析这位教师的教学行为。
【解析】
现代学生观认为学生是具有独立意义的人，每个学生都是独立于教师的头脑之外，不以教师的意志为转移的客观存在，是学习的主体，靠自己的器官吸收知识，是责权主体，承担一定的责任和义务。
（1）学生不是被动的加工对象，而是具有主观能动性的。材料中的教师充分尊重了学生的独立性、选择性、调控性、创造性和自我意识性，使教学内容、教学方式适应学生的实际情况。
（2）学生提议用一节课讲完课文，是根据他们自身的情况提出来的合理建议，他们主动学习，并且不依赖老师的安排，这正是他们独立性的体现。
（3）此外，材料中的教师与学生建立起一种平等民主与合作的关系，能够与学生平等地交换意见，采纳他们合理的建议和要求。
材料：
李老师组建了艺术团，组织学生们学习声乐，器乐等，面对家长的质疑，李老师解释到：音乐不能让他们成才，但是能让他们的世界丰富多彩。李老师利用课余时间指导学生们唱歌，朗诵，孩子们的艺术天分逐渐显现出来。因身体残缺，媛媛闷闷不乐，不太合群，自从参加艺术团后，媛媛找到了自己的兴趣，唱歌跳舞等活动已成为她生活中的一部分。李老师大仙后，便帮她训练气息，发音。原因的唱歌水平不断提高了，性格也变得好起来。孩子们平时不敢抬头，坐姿站姿都低头盲态……，老师看到很心疼。李老师开设形体课，让学生通过触摸身体各个部位，帮助学生了解坐姿，站姿等。后来，学生们身体变得昂首挺胸，越来越自信了。
问题：
请结合材料，从学生观的角度评析李老师的教育行为。
【解析】
材料中的李老师践行了“以人为本”的学生观，值得我们学习。
首先，“以人为本”的学生观要求把学生看成发展的人。学生的身心发展是有规律的，有巨大的发展潜能，教师教育必须因材施教，充分发挥每个学生的潜能和积极因素。材料中李老师虽然面对的是特殊学生，具有生理缺陷，但是李老师并没有放弃他们，通过开设形体课程，帮助媛媛发展兴趣等，最终让孩子们都变得自信，看到学生巨大的发展潜能。
其次，“以人为本”的学生观要求教师把学生看成独特的人。学生是完整的人，具有独特性。材料中的李老师根据媛媛本身的特点，促使其通过艺术团找到兴趣所在，变得更加开朗。
再次，“以人为本”的学生观要求教师把学生看成独立意义的人，看到学生是学习的主体。材料中李老师利用课余时间耐心细致的指导学生唱歌和朗诵，帮助学生找到自己的兴趣所在。引导学生做到自己是学习的主体。最后，李老师还践行“全面发展”——“以人为本”的实现目标。学生的成长是多方面的，满足学生多方面的需要。材料中，李老师面对胜利缺陷的学生，能够从音乐的角度切入，帮助学生的全面发展。
综上所述，李老师的教学行为值得我们学习，在后期教学中要时刻践行以人为本的学生观。