这天娃在上午的网课下课后出来转了一圈，很快就又回到房间里去了。 我有点奇怪，要知道往常上完网课出来，她都要求“休息一会儿”，然后就会一直休息到吃午饭那时候。 我好奇地打探娃在房间里干嘛，答复在做作业。 这可就更奇怪了，以往作业是下午的网课也结束后才开始做的，怎么今天这么早就开始自觉做作业了？ 不仅如此，娃还胸有成竹地跟我说，计划上午课后做两门科目的作业，下午课后再做两门，这样全部作业就能在晚饭前完成。 让我吃惊的是，她的确在晚饭前完成了全部作业，并且守着爸爸帮她提交了。 我禁不住暗暗嘀咕，这不就是我之前给她建议的完成作业的时间规划么，小家伙一直没采纳，怎么这会儿就照做了？
谜底在当晚睡前的聊天中揭晓——原来头天娃精心地写了一篇字（真的是精心），满以为能得到“模范作业”的嘉奖，没想到老师只是批阅了意见，并没有纳入“模范”之列。 考虑到娃是在中秋假期的最后一天才提交作业，而在此之前，老师已经从先提交的作业中评选出了3份“模范”。 我的理解是，“模范作业”既要考察质量，也要考察效率，因为她作业交得晚，所以自然就没有资格入选了。 没想到，娃真的听进去了。 晚上入睡前，她照例会跟我聊会儿天，我们之间发生了这样一段对话——
娃：今天的“模范作业”是不是都评出来了？ 肯定又没有我……
我：嗯，你很想拿个“模范作业”。
娃：我才拿过一次，我想像XXX那样天天都是“模范作业”。
我：哦，你觉得拿“模范作业”挺光荣的。
娃：是呀。
我：那怎么才能拿到“模范作业”呢？
娃（想了一下）：他们的字比我写得好。
我：嗯，你觉得字再写好一些就可以拿到“模范作业”。
娃：对呀。
我：那怎么才能把字写得更好呢？
娃（思考了一会儿）：我想不出来……你有什么建议吗？
我：陈老师不是让你们每天练一页《写字课》吗，你看要不要多写一页嘛？
娃（突然哭起来）：但是我已经很辛苦了，都要到吃晚饭的时候才能写完作业……
我（沉默，轻抚娃的背）
娃（过了一会儿，停止哭泣）：他们应该是从一年级开始就写小字了，我们以前都写大字的。
我：嗯，你觉得跟其他同学相比，你在写小字上面落后了很多。
娃：是呀。
我（沉默）
娃：……但是陈老师的要求就是每天写一页。
我：哦，因为陈老师是这么要求的，所以你觉得每天写一页就可以了。
娃：是呀。
我：嗯，你看啊，因为陈老师要求每天写一页，所以大家应该都是每天写一页……但是其他同学呢，他们可能从一年级就开始写小字，相当于他们已经练习了两年，你是现在才开始写小字，如果也跟其他同学一样，每天练一页的话，你们之间可能就始终有这么一段差距；如果你每天练两页或者三页的话，是不是就能逐渐赶上来？
娃：但是我都不想写了，没意思，一个字要写上（默了一下）……15遍吧。
我：嗯，所以你觉得挺无聊的。
娃：对呀。
我：你有没有听到XX姐姐（邻居家的孩子）每天弹钢琴？
娃：她都没有每天弹。
我：是的。 那天我还记得你说，她弹的那首曲子断断续续的。 你知道为什么吗？
娃：为什么？
我：因为不够熟练啊。 爸爸的碟子里那些钢琴大师弹的曲子，他们是弹得断断续续的吗？
娃：没有，他们弹得很快。
我：对啊，为什么能弹得很快，因为他们已经弹了无数遍。 这些艺术家们每天要花几个小时甚至十几个小时练琴，他们熟悉到可以不用看乐谱看琴键就知道手指该落到哪里。
娃：嗯，所以可以弹得非常快！
我：对，练琴就跟练字是一样的，反反复复地练，其实很枯燥，但是要想弹得好、写得好，又没有别的办法，只能通过大量的刻意练习（这个词儿顺嘴就溜出来了，也不晓得娃懂不懂）。
娃（沉默）
我：你看，要想字写得好，就得辛苦地练习；要想不那么辛苦，就得接受自己的字写得不够好，可能拿不到“模范作业”……这个就看你自己怎么选择了。 既要不辛苦，又要拿到“模范作业”，不可能啊。
娃沉默了几秒钟，然后翻过身来搂住我，叫了一声“妈妈”。 我以为她要说什么，结果她什么也没说，不一会儿就睡着了。
【后记】
孩子会不会就此增加练字量，我拭目以待。 如果会，那当然好；如果不会，我也接受。 有想法而行动力不足，成年人都有这通病，何况孩子呢？ 只能说明她还没有获得足够的驱动力而已，而这就要等待机缘了。 说到底，练字也好、学习也好，以至于生活的方方面面，要改变现状还是得靠内驱，旁人强拉硬逼是没用的。
正好这几天听吴军的《硅谷来信》，其中有一段提到孩子的学习。 吴军说，学习本身是件很辛苦的事，但不要把它变得很痛苦，否则孩子就很难坚持下去（想想学生生涯还是挺漫长的）。 我认同他的观点。 我要让孩子领会到学习的辛苦，但如果是我怀着让孩子变得优秀的期望而逼迫她去做一些事情，那可能就会变成痛苦的体验了。