随便去到几所学校，问一问课程设置的专项负责人：贵校的排课依据是什么？可能得到不同的答案。有的负责人，面露难色，顾左右而言他，因为他们根本没有想过排课还需要什么依据，不过是“从心所欲，不逾矩”，随便一排了之，总课时与总节数凑够数就万事大吉。或者这里面涉及到利己的操作，不便为外人道也。而有的人则说，学情优先，规律优先，主要依照学生的学情与学习规律来排课。
不难发现，不同的学校，排课水平参差不齐；一些学校在排课这件事情上，还存在着很大的问题，要么私利当先，要么随意为之，学校课程的生态环境并不良好。排课无小事，就一些现状来看，排课还有很长的路要走。
学校主要通过上课来进行教学，一些学校对教师的督导非常严格，几至于严苛。随时检查教师上课的资料，这本身是没有错的。但是，重点抓的是课上得怎么样，在上课之前的排课环节却被忽略了。谁来上课，在哪一个时间段上课，上多少课，这些属于排课的内容，很少有人来过问。打个比方，一辆列车，什么时候开，谁来开，开多久，几个方面都很重要。可是到了教育领域，都重点在关注教师的课上得怎么样，甚至只关注教师的课上得怎么样，就好像一辆列车，只关心列车司机技术怎么样，其余的都不考虑，这岂不是相当荒谬！
课表不见得是上面亲自排的，但往往体现上面的意志。当教师质疑排课的科学性的时候，一些上面的人往往就不高兴。学校的排课水平，直接体现了相关人士的气度、课程研发团队的思想深度以及学校的办学高度。在排课中搞小动作，耍小聪明，党同伐异，都是不可取的。爱之，则让其在黄金时段上课，不必五更出门；恨之，则让其长期上最后一节，披星戴月而归，这于个人而言，因爱憎而左右工作，便是没有气度；于团队而言，不顾学情与规律，便是缺乏思想深度；于学校而言，没有立足学生与学校的长远发展，没有立足国家与民族的长远发展，便是缺乏办学高度。
学校排课，至少经历了这么两个阶段。第一阶段，是“刀耕火种”的传统排课阶段。一个不上课的所谓“职员”在那里苦苦地排课，因为职员的时间，与任课教师比较起来，相对宽裕一些。排课这一重要的任务，自然地落到了职员身上。似乎许多学校都是这样的操作方式。职员同志最基本的要求就是：排出来的课，在时间上不相互冲突。也就是教多班的人，在时间上能够错开即可。
当然，满足这个最基本的要求之后，还要调度一下成功学里推崇的“情商”，走一走通向成功的“捷径”，把委之以重任的重要人士的课，尽量调在比较好的时间段：早上不能太，中午不能太晚；下午不能太早，也不能太晚；晚自习也是。于是，上午、下午的第一节与最后一节，晚上的最后一节，自然不能给他们排课。排了也要被返回调整，与其触怒逆鳞，不如投其所好。久而久之，聪明的职员就形成了一套自己的排课模式。
第二阶段，是计算机为王的现代排课阶段。排课的人终于不用像以前那样辛苦了，利用计算机，很容易就能达成上课人时间不冲突的目的。与传统排课相同的是，都要用一点“成功学”。然后，排课人把所排的课表上交审批，审批人有其重要的人际交往圈子，从“一人得道”的角度来说，还要普度一下跟自己关系比较好的人，因此，还要再次做出一些调整。
于是，现在的排课模式就形成了：计算机随机排课，力求不重复——排课人成功学调整，力求审批通过——审批人裙带学再调整，力求利益最大化。简单地说，这样的排课就是让一些权力大的人，率先在黄金时段上课，余下的时间段，其他老师分。说的再清楚一些，排课就如同选课。权力大的人最先选，与之关系好的人接着选，其余的人没得选。
没得选的课是哪些课？比如，上午第四节，学生饥肠辘辘的课；比如，下午第一节，学生睡眼惺忪的课；比如晚上第三节，学生精神倦怠的课。这些时间段的课，上课的体验，无论是学生还是老师，可能都不如黄金时段的课来得佳；学生的学习效果，大多数时候也不如黄金时段来得好。这说的主要是学生精神状态方面的原因。学生状态不好的课，上课人上着很着急，怒其不争，效果不佳，往往若有所失，自然不喜欢这样的课。
当然，一些时间段的课不被喜欢，也还有老师方面的原因，更多的还是老师方面的原因。比如，坐班的时间是上午9:00—11:00点，于是第一节8:20—9:00的课，就有老师不喜欢，因为没到坐班时间，他们不乐意早来。上午11:20—12:00的课，也有老师不喜欢，因为过了坐班时间，他们不乐意晚走，影响吃午饭。同理，其它不在坐班时间内的课，都不被一些人喜欢，尤其是高中的晚上最后一节，结束时候已经十点多。
因为老师们对于课的时间段，有一些情感上的共识。所以，职员在排课的时候，会用成功学，让一些重要的人，避开一些大多数人都不喜欢的时间段。而负责审核的人，也会利用裙带学，让与自己关系好的人，避开一些大多数人都不喜欢的时间段。于是，即使在同一所学校，也形成了两种上班模式，常年有人朝九晚五，逍遥自在；常年有人早出晚归，呕心沥血。这个就是排课达成的效果，或者说这个就是排课里面的学问。
有的管理者，每学期开始的时候，知道排课的不科学性以及不公平性，先入为主，采用了坦然道歉的态度。向老师们解释说“时间仓促，能力有限，多多包涵”。这让人细思极恐，那么余下的一学期，大家都要执行“时间仓促，能力有限”所产的课表吗？另外，课表既是安排给老师的，也是安排给学生的。负责排课的人，不单要让老师们“包涵”，更应该给学生解释清楚，请求学生的宽恕——如果宽恕有用。每学期考了成绩，不要只是来一个有关成绩的教师排位，还应该看一看时间投入。长期上黄金时段的人，如果最后的教学结果不好，本人与排课人，不是更值得反思吗？
回到之前的观点，学校排课的水平，体现办学的高度，学校排课万不可随意操作，更不可私利当先，也就是学校排课不能胡乱为之。排课不够合理，即对学生不负责任。说得大一点，就是对众多家庭不负责任，对民族的未来不负责任。排课时间上的规划，影响教师教学内容的增与删；排课时段上的设计，影响教师教学内容的简与繁。排课的水平，体现的是相关人士对教育的理解，折射的是一所学校的办学追求，影响的是一所学校的教学成果，塑造的是一所学校的教育形象。
那么怎样进行排课？不妨做到这两点：一是遵循规律，二是立足学情。一天中，哪些时间段做什么效果最好，有内在的规律。比如，要求早上大声朗读，要求晚上宁静思索，时段不同，适时安排，这些就是在尊重规律。比如，让学生读语文还是读英语，让学生思考物理还是思考数学，结合学生特点，平衡学习容量，这些就是在立足学情。
职场上比较流行一个观点，9:00—10:00，适合做比较困难的工作；14:00—16:00，适合做有创意的工作。应该说所有的学科，都有它困难的部分，也都有它需要创意的部分。因此，从排课的层面来讲，这两个时间段，应该尽量做到学科均衡，并结合班级特色，适度做一些倾斜。理科就向数学物理多倾斜一些，文科就向数学英语多倾斜一些，没有文理分科就向三基学科多倾斜一些，这样做就是在遵循规律。如果一门学科的上课时间，长期都是在边缘化的时间段，这就是没有遵循规律。
立足学情，就是要结合学生的学习情况，在相同属性的课程上，做一些适度的交叉，让学生能够适时换一种思维，从而避免学习的单调性，减缓长时间学习同一学科所造成的疲累。在思维的切换中，在新鲜的刺激下，去收获更好的学习效果。比如，两节物理之后，就不要再排两节数学了，不妨排一节英语或者语文调和一下。
排课人要做的事情，就是在电脑排课之后，在没有时间冲突的基础上，运用人对教育的理解，去调整不符合规律的地方，去调整不符合学情的地方。课表里面要有人，要有排课人理性的考量与智慧的抉择，从而让电脑排出的课表，因为人的参与，质量上得到提升。课表更要关注人，这里的人既是学生，也是老师。课表既要关心师生的上课体验，也要考虑学生的学习效果。
日本教育家佐藤学在《静悄悄的革命》里说：“多数教育专业的学者把教师的工作看得过于简单，更不用说教育行政人员、大众媒体的有关人士等外行一般人的看法了，他们认为教师工作谁都可以胜任。”这是教育在大环境里的处境。而排课在教育环境中的处境也是如此。许多人把排课看得太过简单了，认为谁都可以排课，认为随便怎样排课都行。这显然是不对的。
课表是课程的起点，融入了学生的梦想与愿景，像桥梁一样，通向无数个不同的美好未来。课表是细化了的教育理念与办学追求，是最直观的教育良知。课表也是一种规划，既是当前的，也是长期的。教师与学生，日复一日执行课表，一点一点实现梦想。所以，学校排课万不可胡乱为之！