关于语文课堂上问题指向的明确

  接着写昨天的课《饮湖上初晴后雨》，今天主要写“潋滟”和“空蒙”的处理。

    自己想的跟上课呈现出来的，还是非常不一样的。

    对于“潋滟”，是这样处理得。首先，找到描写晴天西湖的句子，问“阳光下的西湖什么样子的呢？”学生回答“很美很美的。”然后追问“怎么美啦？”学生很懵，不知道怎么回答我的问题，我也不知道该如何引导这个问题，我只能不管它，继续往前走，按我的教案走。“对，阳光下的西湖波光粼粼，金光闪闪，像许多许多的金子。用文中的一个词形容就是——”这时，学生都能找到“潋滟”，我应该多指名几个学生读“潋滟”，然后接到“多美的词呀，让我们来看看这样的画面，一饱眼福。”出示画面，阳光下，湖面波光粼粼的动态画面。阳光下的西湖，波光粼粼，金光闪闪，像什么呢？指名回答。这里学生回答的是很不错的，像金子，像星星，像宝石。接着，我通过一大段话，创设了一个情境，其实，主要是想让孩子想象到西湖晴天的美景，感受晴天西湖的景象，但这里我好像说得太多了，没有给学生留有余地，导致问学生看见了什么，学生只能回答看见了西湖晴天美丽的景象，并不能按我的预设，看见了怎样怎样的景物走，比如：可爱的鱼儿、娇嫩的荷叶、鲜艳的荷花等等，点了几个同学都这样回答之后，我就有点手足无措，不知道怎样去引导。我又一次只能放弃挣扎，按既定的教案走。

“如此美丽的阳光下的西湖，想读给大家听吗？”“想”“谁来试试看？”指名几个人读。然后，我们一起来读，读出阳光下西湖的美丽吧。诗人用一个字就道出了晴天西湖的美丽，是哪个字呢？这里的引导也非常欠缺，学生说不到的时候，我怎么来引导。我只能牵着他们走，找到好字，对一个“好”字，写出了晴天西湖的美丽与美好，真是一字千金呀！这就是古诗的魅力，让我们接着往下走。

      整个环节的教学，问题层出不穷，一是对于潋滟的处理，可能得让学生从字形上先猜猜看和什么有关，接着联系上文和注释了解潋滟就是水面波光粼粼的样子，那么是什么让水面波光粼粼呢？是太阳，在阳光的照耀下水面波光粼粼。让我们来欣赏一下这样美丽的图片，多美呀！阳光下，西湖的湖面波光粼粼、金光闪闪，像什么呢？像宝石，像星星，像金子。你能连起来说一说吗？阳光下，西湖的水面波光粼粼，金光闪闪，像闪烁的金子。这就是晴天西湖的景象。你觉得怎么样？诗人觉得怎么样？用诗中的一个字来说就是——好。看，诗人用一个字就道出了晴天西湖的美丽、美好，多么有诗韵，多么有魅力呀！让我们用朗读读出这种美丽与美好吧！指名读（这里一定不能着急，评价语一定要到位），然后再创设情境进行引读。过渡：眼前阳光灿烂、眼前水光潋滟、眼前波光粼粼，诗人陶醉其中，不能自拔。忽然，天空下起了蒙蒙细雨，西湖又呈现了另外一番景象，那是怎样的景象呢？诗中怎么写的？接下来就是“空蒙”的处理了。指名学生读的时候，应该多几个学生来读。

“生活中你在哪里见过山色空蒙的景象呢？”链接生活，是很需要的。然后要及时追问，那种景象是什么样的？还记得二年级学过的《日月潭》吗？雨下的日月潭是这样的，我们一起来读一读。那雨下的西湖是不是也是如此呢？请同学们发挥想象，用上这样的句式说一说。蒙蒙细雨中，西湖的（  ）（    ）。西湖的小桥看不见了，若隐若现等等。是呀，蒙蒙细雨中，西湖的什么什么怎么样了，通过这样的句式进行引读。诗人又用了一个什么字道出雨天西湖的美呢？“奇”，奇就是惊奇、奇妙、奇特，多么惊奇，奇妙，奇特呀，让我们再读读这句诗。

      在上课时，应该把更多的时间和精力放在学生身上，当学生回答不上来的时候，应该及时调整自己的教学设计，切换自己的教学语言，教学中，应该有这样的教学机智。以生为本，引导生本对话。

      在教学中，提问时指向性应该更明确，要增强教学机智的应变能力，要关注学生，以生为本。从学生的角度出发，那么，问题就会迎刃而解。

      多关注学生，少关注自己。把注意力放在学生身上，放在课堂生成上，而不是已经预设好的教案上，也不是自我的展现上。