读书挑战
又是一节阅览课。
我现在阅览课的工作重心，完全不是带孩子们享受阅读的乐趣，而是挖空心思去引导孩子们选择书籍，尽量专心地读完一节课。所以，今天我们的阅览课上，开启了一次“读书挑战”——在10分钟之内选择自己要看的书籍，接下来的半小时里，不再更换书籍，认真地、连续地读下去。
这是我针对孩子们的特性开展的挑战。从整体上来看，孩子们目前选书有了进步，但注意力不太集中，总是试图跟附近的人交流，或者飞快地翻图，每次上课时，放书、取书的“咚咚”声总是环绕在我的耳畔。
听说能“加分”，孩子们总是很激动，飞快地去找书。时间一到，就沉浸在书中。
等下课铃响，不少发现自己成功了的孩子长长伸了个懒腰，感叹道：“真不容易！”我也依次给他们加了分。即使里面有些是在“假装认真”，那又怎样呢？装着装着，自然就成真的啦！
合唱节的悲喜剧
最近毕业班的工作实在太多，张老师忙不过来了，我就抽了一节托管课，陪孩子们一起练练歌。
这次的合唱节，我们挑选的曲目是《让我们荡起双桨》，这竟是孩子们去年唱过的歌，所以教起来很顺利。但没承想，就在这样一节“简单”的课上，我就弄哭了两个孩子。
第一场风波，起自复忆环节。据说，孩子们去年除了伴舞，还是有集体表演的手势动作的，但是至于手势有几个，分别在什么地方做，他们都不记得了，于是绮罗自告奋勇地起来复述。
他说着说着，立刻就有底下的同学大声反驳道：“你记错了，哪有这个动作！”
“没有！没有！”只听得第一声喊过后，班里就像是滚开的水，大家的指责声纷纷涌了出来。
绮罗一副无所谓的样子，两手一摊，说道：“你们说没有，那就没有，好吧？”接着他就没事人一样坐了下去。
我不知道他的内心是否像表面看起来的那样平静，但是孩子们出现了不恰当的举动，我必须指正。我问孩子们：“绮罗刚刚站起来，是想为了班级的荣誉而服务的，而当他坐下去的时候，你们看见他的表情了吗？有的时候，我们跟人沟通需要分清楚场合和方法。不打断别人的说法，不公开指责别人，这是我们与人相处之道。”孩子们低着头，轻轻的道歉声陆续响起。
绮罗没有抬头，他趴在桌上大哭起来。我去拍了拍他的脑袋，示意他可以先不练歌，缓一缓情绪。不过一会儿，他重新抬起头，加入了合唱的阵营之中。
在课堂上一向活跃过了头的逸飞同学，今天难得的沉默。在大家都在背词和练唱时，他低着头，拼命写语文作业。我不想中断集体练唱，只是点了点他的本子，他见状，把本子收了起来。等到我再绕到他旁边的时候，发现他又拿出了另外一个本子写作业，我伸手没收了作业，放到讲台上。再过一会儿，我又绕到逸飞身边，他居然在写数学作业！
我脾气好，但不是没有，这种知错不改，还一而再再而三，让我心头火气。但是，在课堂上起师生争端无疑是不明智的，我请他下课之后跟着我去办公室。
办公室熙熙攘攘的都是人，不是一个师生可以促膝谈心的地方，我把他带到旁边的走廊上。逸飞气鼓鼓的，不说话，瞪着我，像个河豚。
我想了几秒，先问他：“逸飞呀，你是我很喜欢的学生的，你知道的吧？”逸飞点点头。
即使很生气，还在跟我互动，这点很好。我话锋一转：“真不敢相信，我这么喜欢的学生，居然在我的课堂上做出这种事！”听到这句话，逸飞突然就变了脸，眼泪大颗大颗的掉到衣服上。
“到底怎么啦？是我惹你生气，让你对我有意见了吗？”逸飞赶紧摇头，抽噎着跟我说，同学们去年练唱的时候都笑话他，唱歌走调，喊他声音小一点。
所以，同学们让你生气了，你就要让老师也跟着生气咯？“不是这样的……”逸飞小声解释。
我引导他进行换位思考。如果你是老师，急着指导学生排练，发现我在台下几次三番的违抗命令，你会怎么想？你会觉得我很喜欢老师吗？他大概是从来没有想到这一点，连连摇头。
“也许曾经发生过你觉得不愉快的事，一时醒悟不过来，没有办法苦练，我能理解。但这件事可以更好解决，比如先练唱，下课找我解释，或者干脆写张纸条塞给我，都是避免矛盾升级的途径，而你选择了用近乎挑衅的方式。今天出了这样的事，我把你拉过来细问了，那要是我急着去开会，不问你呢？我会怎么看你这个学生？你以后遇到的所有的老师、同学或者家长，是不是都能像我这样去细问背后的缘故呢？到时候被人误会了，你又该吃多大的亏呀？”
逸飞哭着跟我道歉，表示是他错了，请我不要生气。我也请他明天开始加入合唱的队伍当中来。
逸飞和绮罗，都是性格外向，大大咧咧的男生，但他们的内心也有着波澜。当他们的情绪被我看见时，反而会哭得格外委屈，然后再驯服下来。我想，这就是在解决孩子问题时，先处理情绪，再处理问题的理由吧！