在自己从事了阅读推广十余年后，从公立学校辞职后，我也到各地分享阅读写作，发现了很普遍的现象，读书多的孩子为什么也写不出文章呢？为什么阅读理解的题目仍然会失分呢？
儿童读书多，这是量的积累，也就是说我们在为孩子做蓄水的工作，满足的是孩子的水量。但水质如何呢？这是需要有协助能力的成人去引导和帮助的。
要想保证水质，我们一定先要筛出杂质，然后进行过滤。
对于孩子的学习，不止于语文，其实都是需要筛选，那么我们回归到语文学习上来。语文学习更是如此。经过近20年对学生的观察，孩子们在语文学习上的杂质有哪些呢？
问题️️一：文章读不懂？
这个问题包含两层，第一层在于认知，第二层在于理解。
我们要解决的就是孩子的认知，先认识，再理解。
如果一个字不认识，势必不会理解词语的意思，这就是语文专业里讲的“字不理词”。
不理解一个词，放在句中，就不会透彻的读懂句子的意思，势必会影响孩子语文阅读理解或者数学题意的理解，在学习上都将遇到顽固的障碍。
我们有多少成年人，拿到一本书时，会有看不下去的现象，不是书不好，不是您不识字，而是您遇到一本难懂的书，里面会有让我们不理解的词汇，这取决于我们的先备经验。孩子比我们少了二十几年乃至三十年的生活经验。我们觉得很容易的词汇，他们很有可能不认识啊，也很有可能不懂啊。就跟您看一本艰难晦涩的书一样。或许，再过些日子您再翻阅那本书，随着阅历的增加，相关经验的累积，这本书，再读起来就会轻松很多啦。而孩子在阅读上遇到的困难其实要比我们“以为”“认为”的，多得多，您以为孩子应该认识这个字，您认为孩子应该理解这个词，但他们就是不会，这难道不正常吗？
造成这种以为的，我观察到的有如下原因。
第一，您比孩子大，语感与生活经验的累积都要优于孩子。
第二，中国语言文化，博大精深，语义内涵广泛。一个字，有多音字，同音字，您能很好的读准音，区分形吗？一个字，甚至还有很多的意思，这就是我们说的一字多义。词也是如此，一词多义的现象，在我们生活中经常出现。举个例子，表弟家的娃，今年幼儿园大班，去年多了一个弟弟，最近我们发现这个小朋友有一些吃醋，有一天，我问他：你吃弟弟的醋吗？他回答：我不吃醋，醋太酸了。透过这样的互动，我了解到他不明白吃醋的另一个意义。那生活中，这样的词语太多了，书面文本会更多呀。这些都是语文基础！
在孩子语文学习的路上遇到这种路障，如果这样的路障不及时清理，只会越积累越多，就如我们生活中遭遇交通事故一般，如不及时清障会造成交通大堵塞。不论是试卷中的阅读理解，亦或是读文章，都是依赖于这些基础。
问题️二：词语不会用？
很多妈妈们反应，我们孩子平时没少做摘抄啊，词句都没少抄，也没看见孩子写作文时有多会用啊。实话说，左左老师在公立校时，基本上不让孩子做摘抄，我更注重的是理解与运用，学生们要明白一个好词，好在哪，一个句子抄下来，为什么抄。如果在不理解，不会用的情况下，只是单纯的摘抄，被我称为“假积累”。不是真积累。为何这样说？
因为这样的摘抄只停留在了识记的程度。没有理解，更没有运用。真正的积累是可理解性积累。真正的输入是可理解性输入。看书多的孩子，会有一些孩子是写作时不会运用的，是因为在输入时，没有做到理解性输入。
真正的学习，是运用，语言的学习更是如此，只有小到把词运用好，把一个句子运用好，才会连词成句，连句成篇。
所以，在孩子识记之后，我们一定要让孩子理解词语意思，然后结合语境进行运用。
问题️三：作文写不出？
这个问题，很大。但底层逻辑很简单。低年级学句子时，句子的基本结构没学明白。中年级时，学段落，段落结构没掌握好。阅读时，没读明白，写作时怎么会用呢。孩子们学写作的起步，很多情况下是从仿写开始（除自由书写之外）。
如果孩子写不出，从一开始连结构都不会搭建，那么先从读懂段落结构开始，这种读是需要有协助能力的成人介入的。
以上是多年来，分析出孩子在阅读理解写作中遇到最普遍的问题。
想听如何解决以上三个问题，那么请关注下期更新：《打开儿童语文基础力四大开关》