做一个“温和而坚定”的老师

今天有幸参加“三名”培训，一天的培训中，全国优秀教师、温州特级教师林志超老师的分享接地气，让我受益很多。

林老师的研究聚焦在问题学生的应对。

两个问题引人深思：

1.班里前30%的孩子是老师教出来的么？

很明显，不是。

2.班里后30%的孩子，老师可以做些什么促其改变？

很明显，后30%的孩子也不是老师教出来的。而老师的价值恰恰在这里体现。在实际的工作中，困扰老师的、花费最多时间和精力的就是后进学生。如何帮助后进学生，林老师做得真心令人叹服，对一线老师的教学很有指导性。

作为老师，要有能力“引领”问题学生成长和学习。老师如同导航，提供的是专业、正确的路线，不会对迷茫的司机生气指责和批评。对学生的帮助需要老师有极强的专业能力，专业科学的指导才能有效。这正是一线老师欠缺的，林老师提供了有效的解决方案。

学生问题行为产生三阶段：

1.积淀阶段，对应策略是超前预防（一级预防）

2.酝酿阶段，对应策略是临界预防（二级预防）

比如多动症、青春期恋爱、自杀行为等问题行为都可以用学生行为指数表判断问题严重程度。

这时候，立足问题，把握契机，避免苗头再次发生或负迁移，要消除学生内心的负面情绪和认知。

3.爆发阶段，对应策略是止犯预防（三级预防）

教育行为大多是经验式、本能的、源自于潜意识的，而林老师对于后进生的教育是系统的、科学的、专业的。其中有很多拿来就可以用的实用方法，值得借鉴。

做一个“温和而坚定”的老师。温和来源于能力，坚定来自于信心和爱。