微笑也是规则

记得有一次开班会的时候，我突然心血来潮问孩子们，“你们怕老师吗？”班里响起了稀稀拉拉的“怕”、“不怕”的声音，我又追问，“为什么怕老师呢？”有几个孩子说是因为自己犯错误的时候老师会批评他。于是我就微笑着总结说，“你们说的怕老师其实是害怕自己犯错误，老师批评你们是为了什么呢？是不是为了让你们变得更好呀？”孩子们异口同声地说是。我又问：“你们什么时候不怕老师呢？”。孩子们说：“当老师向我微笑的时候我就觉得很开心。”我明白自己其实是个不苟言笑的人，兴许是因为自己是个男老师，孩子们本能地以为我的微笑是对立于我的威严的一面的。我一时想了许多，又一次追问：“有没有完全不怕老师的，不管什么时候。”虽然人少，但还是有将近10位同学举手。有个女生说：“当老师向我微笑的时候，我就会忘掉他批评我们时的样子。而且我们犯错在先，老师批评我们是应该的。”我听完以后，心里突然咯噔一下，似乎被打碎了一块石头。感动之余又有些惭愧，因为我突然意识到，在我们班级的规则里，微笑也是一种规则。

也许在我以前看来，规则代表约束，代表限制。而孩子们，在他们这个年纪，是应该受到一定规则的约束和限制。诚实、坚强这些应该是在不断的学习生活里逐渐养成的品质，在这种适当的约束里同样得到了成长。我一直都了解，也试图让孩子们去了解。不受约束的自由，无拘无束的放纵是不会让一个人健康成长的，往往会在性格上出现诸多问题。我在班级里说，如果你受到了欺负，觉得委屈，到老师跟前表达清楚，不要哭泣，哭泣得不到同情。慢慢的他们意识到哭泣从来不是解决问题的最好办法，我定下的规则让他们意识到哭泣从来不是一个法宝，不是任何时刻只要一使出来就可以为所欲为的法宝。他们变得坚强，善于表达。在家里也不会使小性子，我很欣慰地看到我们班的孩子们都在健康成长，变得懂礼，明是非。在正确的规则引导之下，他们变得成熟，有担当。有了积极向上的价值观。

只是这种规则对一个孩子来说，似乎还是有些不近人情了，我在反思自己，哭泣原本是一个孩子最简单最纯洁的本能，剥夺他们哭泣的权利，看着他们把泪水强忍着，眼圈红红的，心里难过，直到那天之后，我明白了规则尽管看似不近人情，但并不是完全的、彻底的冰冷，我可以微笑，他们也喜欢我微笑。再有人委屈想哭的时候，那个小姑娘水汪汪的大眼睛里噙满了泪水。鼻翼抽动强忍着不让眼泪掉下来。我微笑地告诉她，“不要哭，发生了什么事？说清楚老师帮你解决。”很明显她虽然很是委屈，但仍然记着我们定下的规矩，这个时候，她感受到我释放的善意，我认为从某种意义上来说加深了她对这个规则的理解。她慢慢地冷静，说出自己的感受来。

是啊，似乎就在那刻，我意识到，即便是看似冰冷的规则，我们仍然可以用微笑给它披上温暖的外衣。

只是那时，我仍然没有意识到，规则其实就是人，就像是一个人，它可以带面具的。

总有人用点头摇头来回应你的每一次问话，尤其是在他犯错误的时候，这种现象更加突出。油盐不进，不管你说什么话，他总是点头摇头让你的怒火一步步升高，并最终大吼出来，只是你的声音愈大，他的回馈就愈少。于是，这次沟通就完全失败了。你的怒火并不能带来更好的结果。

是的，这是个反面教材。

在教育的过程中，我们需要得到回馈，及时的有效的回馈。所以在一次班会课上，我就定下来这样一个班规“当老师向你问话的时候，第一时间回话，不要点头摇头，如果你做的对，老师会鼓励你，如果你做错了，就要接受批评。我希望我们班的同学都是敢说话、敢说真话、有责任有担当的孩子。”这种规则更像是彼此之间的一个约定，它并不冰冷，在之后的学习生活中，慢慢地已经形成了习惯，孩子们并不认为说实话就可以免除处罚，因为他们已经意识到不说实话对自己造成的影响远远比说实话要大得多。所以在一个孩子因为担心被批评嗫嚅着不敢说话的时候，其他的孩子会提醒他。是的，孩子们都已经有了这样的觉悟，错就是错对就是对，错了就要接受批评，这是水到渠成的一件事。如此一来，我在平日里和他们的沟通顺畅了许多。对一些纠纷的处理也就更合理，更人性化。孩子们自己也能够处理一些事情。和同学的关系也更加融洽了。

是的，规则其实可以是平等的，他在两个人之间架起一座沟通的桥梁。在老师和学生之间形成和谐对话的平台，在互相明白对方的诉求之后，不管什么事情，我们都会得到一个让大家都满意的处理方法，孩子们想要公平公正，在规则之下完全可以得到满足，老师想要的及时有效的回馈，同样可以得到满足。在这样的基础之上，就在整个班级里形成了相对和谐的交流基础。孩子们互相沟通交流，言谈举止慢慢地都有了小大人的风采。对他们的性格塑造有着极为正面的促进作用。

我们可以为规则赋予不同的含义，用微笑来装饰它，用平等来维系他，但是我仍然时刻谨记，既然是规则，必然有其不可触碰的红线，在我们班级里，大家都知道崔老师最不喜欢什么事，骂人、偷窃和撒谎，孩子们不管平日里多么调皮，一年下来，触碰雷池的次数屈指可数。

一次班会课上，有个孩子在底下搞小动作，被我叫上讲台正在说话，突然他的同桌举手向我汇报，“老师，他的桌斗里有许多粉笔头！”我当时一听就非常生气，就大声地问他：“你拿那么多粉笔头干什么？”这个孩子很委屈，说：“老师，我没有从讲台上拿粉笔头。”我突然意识到我似乎太过武断，于是我便问其他同学有没有人看到。最后的结果令我很惊讶，原来是这个孩子的同桌记恨他前两天做操踢到他的屁股，所以偷偷拿来粉笔头放在同桌桌斗以栽赃陷害，然后向我汇报希望老师批评他。令人在生气之余有些好笑的是，我叫他起来问：“粉笔是不是你放在同桌桌斗的？”他犹豫良久仍然说了实话：“是。”我相信他知道一旦承认肯定是要被老师很严厉地批评的，但是他仍然在思想斗争之后选择了说实话。于是我先当面表扬他敢于承认错误，然后对他陷害同学的做法进行了非常严厉的批评，并要求他向同学道歉。从这件事情中，其他的同学看在眼里，记在了心里。前车之鉴，后车之师，相信他们以后绝对不会犯同样的错误。

这件事情处理的时候，我表情严肃，脸上并没有微笑，因为我知道，规则可以戴上面具，而这个时候的我，不可以。我可以微笑着制止他们的眼泪，可以微笑着告诉他们应该遵守的规矩，却不可以在他们触碰规则底线的时候仍然保持微笑，我想让他们知道，这个时候，老师很愤怒，我很愤怒。他们要感受到我的愤怒并牢记在心，这样做是不对的。微笑也是规则，愤怒自然也是。

孩子说，“当老师向她微笑的时候，她就会忘记老师生气时候的样子。”规则就是在微笑中潜移默化的影响他们的，就是在平等的带着微笑的交流中引导他们的，就是在愤怒的严厉的批评中时刻警醒着他们的。我明白微笑不是全部，可我想给他们全部。

是的，微笑不是全部，愤怒自然也不是，全部的全部是微笑的我，是愤怒的我。