新课表要给我们带来的新知识、新理念，而是新要求。
新知识：
1.立德树人
立德树人事课程最重要的理念，充分发挥语文课程的育人功能，在课标中成为课程的根本任务。
2、课程性质
语文课程是一门学习国家通用语言文字运用的综合性，实践性课程。工具性和人文性的统一是语文课程性质的特点。
3.核心素养
核心素养是学生通过课程学习逐渐形成的正确的价值观，必备的品格和关键能力是课程育人价值的集中体现，义务教育语文课程培养的核心素养是文化自信，语言运用，思维能力，审美创造的综合体现。
课标指出，核心素养的四个方面是一个整体，在语文课程中，学生的思维能力创造，审美创造，文化自信都是以语言运动为运用为基础的，并在学生个体语言经验发展过程中得以实现。
4.课程总目标。
即义务教育阶段语文课程在育人方面要达到的总体的综合性目标。（九个角度）
第一条是立德树人，就是培养学生的爱国主义，集体主义，社会主义思想道德形成正确的世界观，人生观和价值观。第二条和第三条侧重于文化自信。第四条，第五条侧重于运用。第六条第七条侧重于思维能力。第九条侧重于审美创。所以语文课程的总目标仍然侧重核心素养。
5.学段要求
依据六三学制设定学段的教学要求，要求这个词很值得品味，用含义有两个，一是语文教师应该怎样进行有质量的教学与训练，二是每个学段基本的教学内容。
四个学段；
四种实践活动的内容：
识字与写字；阅读与鉴赏；表达与交流；梳理与探究。
6.课程内容要突显“以文化人”的主题和载体。
中华优秀传统文化，革命文化，社会主义先进文化，反映科技，自然生活等方面的应用说明，继续类作品外国优秀文化作品，于是强化了以文化人的价值取向。
7.课程内容要突显“学习任务群”
义务教育语文课程内容主要以学习任务群组织与呈现。语文学习任务群由相互关联的系列学习任务组成，共同指向学生的核心发展，具有情境性，实践性和综合性。
学习任务群是围绕核心素养，经过提炼整合并由课程标准规定的，学生在义务教育阶段需要以“完成任务”为实践过程的不同范围与角度的丰富的学习内容。
三个层次共六个学习任务群
基础型：语言文字的积累和梳理
发展型：
实用性阅读与交流
文学阅读与创意表达
思辨性阅读与表达
拓展型
整本书阅读
跨学科学习
学习任务群也是一种教学理念，让我们习惯于将自己的教学与之对照与反思，教材不可能单纯按学习任务群进行编写，我们需要提升理念，用好统编教材。
8. 学习质量。
学习质量是学生在完成课程阶段性学习之后的学习成就，表现反映核心素养，要求体现学校解决学生核心素养应达到的水平。这个学生的语文课程学习质量标准之间相互衔接，体现学生核心素养发展的进阶，为核心素养评价提供基本依据。
学习质量四个字告诉我们，日常教学既要讲究科学性，又要进行认真与扎实的教学及具体的内容，又会让我们感受到日常教学训与训练的厚度，难度有高度。
新理念：
1.立足学生核心素养的发展。
2.将语言运用能力放在教学训练的首位
语言运用为基础
3.建立真正的学生学习“任务”的意识。
4.增强课程实施的实践性，促进学生学习方式的改变。
课程以促进学生核心素养发展为目的，以识字与写字，阅读与鉴赏，表达与交流，梳理与探究等语文实践活动为主线，综合构建核心素养课程目标体系。
5. 强课程实施的情境性社会生活发展学生的能力。
关心社会文化生活，积极参与和组织校园社会的文化活动，发展交流，合作探究等实践能力，增强社会责任意识，感受多样化文化，吸收人类优秀文化的精华。
6.培养训练学生终身受用的学习方法。
能开展跨学科学习，搜集资料，转发信息，发现解决问题的线索，能通过多种方式获取资料，能广泛搜集信息。并关注资源的权威性和科学性能，运用实证性材料对相关内容进行做出合理的解释和推断，能通过梳理分析材料提供自己的看法，能有条理的发出列出发言提纲，用策划书调查报告，用小论文的形式发表研究成果。
7.确保教学训练的难度。
两书贱人内容具体语言生动特殊，转述完整准确，突出要点，能就是当的话题吗？作即兴讲话留准备的主题演讲，有自己的观点，有一定说服力，讨论问题，能积极发表自己的看法和中心，有根据，有条理，能把握讨论的焦点，并有针对性的发表意见。
8.注意培养训练学生未来生活的语文能力。
自主组织文学活动，在班看演出，讨论等活动中体验合作与成功的喜悦，关心学校分地区和国内外大事，就共同关注的热点问题搜集资料，调查问题。
新要求：
1.课文的教学都应该核心素养相关联的综合性训练活动。
培养语言文字运用能力同时发展思维能力提升思维品质，形成自觉的审美意识，培养岗位的审美情趣，积累丰厚的文化底蕴，集成和弘扬中华文化，革命文化，社会主义先进文化。
2.关注学生终身受用的学习方法和思维方法的训练。
按照一定的标准分类整理语言材料，运用多种方法整理和呈现信息，学习，搜集和选择信息的基本方法，掌握了查找资料，引用资料的基本方法，能主动梳理，记录可观的语言运用实力，比较其异同，积极运用于不同类型的写作实践。
3.以学习任务为抓手，改变教法和学法。
义务教育语文课程实施，从学生语文生活实际出发，创设丰富多样的学习情境，设计富有挑战性的学习任务，激发学生的好奇心想象，力求知欲，促进学生自主合作探究。
4.在真实的实践活动中，训练学生的听说能力。
义务教育语文课程培养的核心素养是学生在积极的语文实践活动中积累构建，并在真正的语文运用情境中表现出来的是文化自信和语言运用思维能力，审美创造的综合体现。
5. 在教学中训练学生高层次的阅读能力。
广泛阅读，古今中外的诗歌小说，散文，戏剧等文学作品能把握主要内容，能理清行文思路，能从多角度揣摩品味经典作品中的重要依据和有表现力的语言，通过圈点批注的多种方法呈现，对作品中语言形象，情感主题的理解，能分析作品表现手法的作用。
6.高质量系统的完成，大作文的写作训练。这是一个简单的说明，一些文章写简单的议论性文章。能写常见的应用文。还要常识。每学年一般不少于。嗯。其他店比不少于一万字。有一个特别的要求，就是45分钟，学生要能够完成不少于500字的习作。那这个要求也是很志气很高的。
7. 指导学生结合社会生活时间进行多种类型的文章写作的训练。学习精品序列大纲，写学习笔记，列大纲，写脚本，画思维，导图。这些能够呈现信息的方法。能写日记。学习撰写并分享观察实验研究的报告，撰写并发布调查报告，没有流程图文字等形式，首先，活动设计方案。用文字图表图画照片等形式呈现，呈现，呈现活动的过程中写出策划方案，制作海报，制作海报，制作过程。并不懂，没见发。用策划书调查报告，小论文等事实发表研究成果，运用跨媒介叙事分享语言学。城市转型为水悬赏。这就是写作教学带给我们的难度。
8.在客服难点中，提高教师的专业水平和教学能力
难点：
1.两本书阅读教学，
2.跨学科学习的指导，
3.跨媒介阅读与交流，
4.社会实践活动安排，
5.高难度的写作训练，
6.真实教学情景设计。
7.古今文学作品教学
8.多种类型作业设计。