《追求理解的教学设计》之“像评估员一样思考”阅读感受

   

    当人们能够灵活地思考和运用所学知识时，理解就显现出来了。相反，当学习者通过死记硬背进行学习，不能跳出常规的思维模式和行动准则时，则表示缺乏理解。理解意味着对知识的灵活运用。——戴维·珀金斯

    本书有很多的节点都给予了我很大的启发，其中关于“理解”的诠释最能触动我。这里就不得不提我们上课时的一些经历。

师：“这个知识点学会了吗？”

生：“会了。”

师：“那我再请几个同学再来给我说一次。”

生反复叙述……

师：“好的，看来孩子们都懂了，那么我们讲下一个题。”

    以上就是在教学中我和孩子们的日常对话，这看似孩子们都能完整叙述出我需要的答案的教学情景，就是我之前认为的“理解”，那么可以进行下一个题的讲解了。

    读了戴维·珀金斯先生对“理解”一词的注解以后，我发现，之前对“理解”的认识，基本停留在死记硬背，实际上孩子们是缺乏理解的。这就不难解释教学中常出现的，错过几次的题依然犯错；说得头头是道，下笔就一塌糊涂；知道怎么做，但不知道怎么说；同类型的题，稍加变化，就无从着手……这些其实都不能再怪在学生头上，根本的原因就在于我对“理解”一词还不够理解。

    因此，正如书中所说，我们应该像评估员一样去评估孩子对所学知识的理解程度。而我的教学，也应以评估的目的来设计教学环节。那么在设计教学的过程中，我想我必须清楚的是，每一个知识点我想要寻求的最终结果是什么，如何做到有效。这种教学思维的改变，肯定不是一朝一夕的，在新的一学期教学中，我首先应该改善评估孩子理解与否的方式。教学总是需要各种各样的证据，而且评估方案必须以真实的表现性任务为基础。面向理解的评估需要表现性评价：我们需要看到学生在具体情境中应对挑战时的表现，以及在这个过程中，他们的思维过程是什么样的。