阅读教学的困惑

    阅读知识点的分级体系是什么呢?除了几点答题的模版,什么都没有了吗?肯定不是。

    初一至初三,阅读训练几乎是不变的,不外乎初二加个说明文,初三添个议论文?初中三年,记叙文阅读训练循序渐进的梯度是什么?这应该是一个知识体系,七年级八年级九年级细微区别体现在哪?我还没有彻底搞清,也许这本就是不清晰的?七八九三级的试卷,又有多少是依据课标、紧扣课本出的呢?又有几位教研员会认真研究,依据这出题?答案是未知的。

    但我明显感知到,我让学生规规矩矩记下阅读答题模版,一旦遇到稍难的文章,或是稍创新变化的新题型,他们多数是迷茫的、一筹莫展的……

    尤其是记叙文阅读训练,它的四大能力,在初一至初三,应该各有侧重点,不应是眉毛胡子一把抓 ,可现实呢?……

      学生们对记叙事件的精准概括、对人物性格形象的精准分析、对文章脉络结构的精准解剖、对布局选材弱精准把控、对主旨意图的精准把握,对语段词句的精准赏析……往往还是力不从心的,甚至所谓的尖子生。

  我喜欢问做错题的学生:“你做这道题是怎么分析的?”学生分析理解的误区,往往具有普遍性。可以不刷题,但是要多看题。这学期,我批阅或是讲解那一两道可怜巴巴的阅读小题,连文章都没有浏览,瞟一眼题型,明确考点,瞟一眼答案,直接开讲。

    我手中的资料,大多数题型直接链接中考,本身比较琐碎,要摸索出高效实用阅读训练的分级体系,还真是挺费时间的。那怎么办呢?讲一两道阅读小题可以,但是得老老实实把文章看完,勾句子,圈词语;同时得本本分分把整篇阅读的四小题过一遍,分析出几个题型之间的联系和区别,归纳方法……这都不难,难在如何让学生真正理解阅读的内涵和本质?难在核心素养该如何落实在阅读中……

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