“微课”在高中数学教学中的实践探析

微课自诞生以来便受到广泛的关注，特别是随着信息技术的普及和互联网时代的发展，微课逐渐成为教师教学资源的重要选择之一。互联网课堂的兴起，也带动了微课从最初的纸媒授课到视频录课，并通过网络平台实现了广泛的传播和指数量级的发展。

1.与课堂教学对比微课的主要优势分析

1.1授课时长短，学生注意力相对集中

顾名思义，微课的授课时间往往在十分钟左右，有的微课甚至只有五到八分钟。教育学界普遍认为，学生能够将精力集中在课程本身的时间不超过二十分钟，而传统的课堂教学往往在四十到四十五分钟，学生长时间坐在教室会导致精力涣散，因此微课这种体量小的特点对学生集中精力学习大有裨益。

1.2授课内容精炼，重点突出

高中数学知识相对深奥，教学内容量大，根据课程标准的要求，每节课的授课时长和知识容量都较大，学生在课堂四十五分钟时间内，需要集中精力完成多个重点知识的学习，生理和心理层面都具有极大的压力。与课堂教学所不同，微课的授课往往以一个知识点为核心，通过精炼的语言和全面的分析在短时间内完成该部分知识的讲授和学习，学生可以更好的集中精力来对该知识点进行分析和思考。学生在微课学习后，可以有足够的时间来对知识进行消化，并根据自身情况选择不同形式的复习。

1.3资源容量小，利于互联网平台传播分享，学生可反复学习

传统数学课堂中，一节课结束后学生往往会出现部分知识的遗忘，而无法通过重复学习来弥补。微课则弥补了这一缺憾，由于课程本身容量较小，占用的网络资源少，因此可以通过视频方式在互联网教学平台传播，有效的促进了知识的普及。学生学习后如果有没理解的知识点，则可以通过重新听课或反复听课达到温习的目的，促进了学习知识的巩固。另外微课由于其录制完成的形式，教师可以通过反馈进行快速的改进，有效避免了现场授课中教学意外的发生。

2.微课在高中数学教学中的实践策略分析

2.1与课堂教学相结合，互补促进学生数学知识的巩固

课堂教学因其互动性和专业性是高中数学教学的主体，而教师可以充分利用微课作为学生课后知识学习的补充和完善。例如学习函数诱导公式部分时，许多学生对正余弦函数式的拆分和组合无法理解，对三角函数周期计算感到模糊，这时教师可以利用微课的形式，将三角函数的周期计算和正余弦函数拆分作为独立的知识点分别讲解，并根据课堂教学中学生对知识的反馈，调整和改进微课授课内容和形式，建立有针对性地课程设计方案，甚至可以根据不同学生学习进度，进行同课异构，制作不同教学栏目的微课，帮助学生强化关键知识点的学习和掌握。这种互补形式可以有效的促进学生知识体系构建，为课堂教学提供有力支撑。

2.2发挥多媒体资源优势，调动学生学习积极性。

课堂教学存在的一个突出矛盾，便是知识学习趣味性和知识本身严肃性的矛盾。微课作为草根文化发展延伸，可以充分利用其“接地气”特点，开发适应学生身心发展特征的课程，调动学生的学习兴趣进而促进数学学科发展。以概率和统计部分为例，许多学生统计学中一些关键概念相对模糊，课堂教学往往以理论知识为主，许多学生可能无法真正的理解和认识这部分知识。教师可以借助微课，让学生通过实际生活案例来理解事件发生的概率。如以校园调查真实案例，来估计样本整体发生该事件的概率等。学生可以结合身边的实际认识样本量和整体之间存在的关系，由此原本笼统模糊的概念变得更加清晰，学生也能够更好的理解概念并转化为对问题的分析和处理。教师还可以借助网络视频、动画等形式增强学生对枯燥数学知识的理解，这种多形式教学更好的调动学生积极性，促进教学发展。

2.3关注数学专题，强调概念体系的构建

针对高中数学复习课微课设计，可以通过专题课形式，用一节微课将具备共同特征的知识内容融为一体，同时结合专题复习思维导图帮助学生建构知识网络。学生经过课堂知识学习，逐步认识并了解了各种知识点，经过微课进行专题汇总，可以在头脑中建构全面知识体系，实现整体性学习，为数学学科深入理解和认识奠定基础，同时也避免了知识碎片化问题，提升对综合问题的分析和处理能力。例如针对函数部分复习专题，可以将三角函数、圆的函数计算部分进行整合，让学生学会举一反三，融会贯通。同时结合微课的便捷性和可以回看的特点，实现高中数学复习课效率的提升。