2020-07-06

吴正宪老师可以说是凭借着对教育事业的热爱，对数学教学的执着，对课堂教学的思考和感悟，她的教学魅力，在整个数学界都是首屈一指的，暑假期间有幸拜读了吴老师的书，和大家分享几点感受：

吴老师的书分了10个篇章，分别是：

真情流淌的生命课堂

经验对接的主题课堂

思维碰撞的智慧课堂

机制敏锐的灵动课堂

纵横联通的简洁课堂

以做启思的实践课堂

追本溯源的寻根课堂

充满魅力的生活课堂

真诚交流的对话课堂

着眼未来的发展课堂

由这几个篇章的主题能看出来吴老师的课堂是多元的，丰富的，而且是趣味性的，也因此，学生是及其喜欢的，深受学生欢迎的课堂正是如吴老师的课堂这样。

分享一篇让我找到了我和名师差距的教案和上课实录，内容是数学老师都讲过的搭配，具体如下：

一创设情境，激发兴趣

情景引入，设计陷阱引出学生的衣服搭配；

区分种类，便于交流

（从实际问题出发，引出数学问题，并用简洁的生活语言便于表达并且培养了学生的条理性）

二独立思考，动手操作

让学生独立的设计有多少种穿衣方法？

（没有设定方法，请学生独立，按自己方法尝试）

说一说你认为有几种方法？如果要记录下来，怎么记录？

三互动讨论，探究规律

交流方法，引发讨论

制定全的标准，探究规律

渗透符号意识

建立数学模型

迁移拓展，发散思维

四总结提升

第一遍看的时候，作为刚刚讲过搭配的我认为这个教案和我设计的教案是一样的，似乎也没有特别特殊的地方在，那么我们的差距到底在哪里呢？抱着这个疑问，我又认真的，详细的看了这篇课堂实录，再结合回忆自己上课的时候，终于找出了点可以解答自己疑惑的地方，那就是对于细节的处理和把握方面。

在和吴老师教案相似的前提下，吴老师上课的很多细节之处处处体现着细节的魅力，包括问题的设置，哪怕是一个简单的小细节吴老师也没有因为它简单而放弃，她的细节之处每一处都能清晰的让学生感受到他们是学习的主题，有序的思考，从“乱”到“全”，渗透数学符号的意识，用多种方法记录再选取简洁的数学记录方式，抓住每一次可以让孩子体会到数学模型的机会建模，再发散思维，知识迁移拓展，整节课游刃有余，学生既有了很好的体验，也有了很好的参与度。

再反观自己，在课堂上和自己提前的预设是有很大的出入的，往往因为学生已经回了这个知识就省去了很多体现数学魅力的细节，作为老师内心明白的数学符号，数学模型，数学思维却在课堂上没有去传授给学生，这样就变成了为了教而教，也就失去了魅力之所在，很庆幸我能及时的认清自己的不足，以后我会加强对细节方面的处理。

吴老师的魅力在于她对学生永远充满了饱满的感情，真情流淌的课堂也一定是情感和谐，互动升华的课堂，在一次很偶然的代课中，我发现了一个很有趣的现象，我相信，可能每个班级里会有几个让你拿他很无奈的学生，尤其是对学习。在另一个班级代课的时候，你却会对他们班的那个所谓的孩子评价颇高，反之，其他老师在我的班级代课的反馈似乎也没有那么糟糕，后来，我就一直在考虑这个问题，到底是为什么？后来，我的想法是，情绪，也可以说是感情，由于对自己班级的熟悉，你看到这个孩子立刻条件反射般的想到这个孩子平时的行为，作业怎样，等等一系列不太美好的反应，而到了其他班级，你其实并不清楚的了解每一个孩子，因此，你的感情是公平的，是一视同仁的，至少没有“有色眼镜”，孩子是非常的敏感的，他能清晰的接收到你情感信号的传递，接收到信号的他，同样会有渴望，反应在课堂上就是超级配合，这大概就是主要原因。如果我们能给代课班级的孩子都做到一视同仁，为什么到了自己朝夕相处的孩子却要区分对待呢？

最后，借用吴老师的一句话送给大家“当前儿童教育的生态遭到破坏，很大程度上是缺乏的以爱为标志的生命尊重，精神不能复制，思维不能克隆，智慧不能填充，只有爱的光芒投射下的个性张扬和律动，才会有精神的挺拔，心智的生长，生命的成全！”