少即是多

今天，我观赏了一节非常有语文味的语文课。首先，教学目标明确，重难点突出，符合二年级学段学生的特点和要求。朗读设计巧妙，又贯穿整节课，孩子们读得投入，读得有趣，读得准确，读得自由，读得有进步。这是非常可贵的。特别是如何朗读的指导，循序渐进，得出“有节奏、有突出、有情感”的结论，学生易于接受。李老师亲切有活力，让人如沐春风，在很多环节能够激发学生思考，学生兴趣盎然，用心感受了语言的美。

但我觉得，今天李老师的课让我更佩服的是，她能做得信息技术和教学的融合。我曾经一度认为，语文课，就尽情读，用心感受语言就可以，而信息技术的使用会干扰，甚至喧宾夺主，但经过这次信息技术与教学的深度融合的培训后，我的思想开始慢慢转变了。我在思考，但我同时也有疑惑，信息技术如何与语文学科融合呢？今天观赏了李老师的这节语文课，似乎有点开窍。

李老师的朗读指导很有新意，传统情况下，我们更多是通过设计一些问题，借助文本的关键句，借助PPT，有时还会借助一些音频，让学生自己读，学生个别读，学生分角色读，老师示范读，但往往这样相对没有波澜。今天李老师借助了信息技术，使得课堂妙趣横生，效果更佳。

印象最深的是，这节课的朗读停顿的一个环节，是借助了二次作答模式。首先，李老师展示四个句子，让全班学生用IRS反馈器，选择他们认为正确停顿的句子。学生很快就做出了选择，但第一次作答，没有人选了正确的选项第4个。接着李老师就排除了第4个，让孩子们就第1、2、3读，分别由男生读、女生读、老师读，引导孩子们明白，第1和第3都可以，告诉孩子们正确的答案不只一个。之后，老师让孩子们再二次作答。但第二次作答，有点出乎意料，改变答案选择第4的依然很少，选第3的居多。这时，李老师就给了一个结论，朗读除了要有节奏，也要有突出。就开始小组讨论几个句子的停顿作为迁移应用了。

图片发自App

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但对这个环节，我感觉老师讲得太多了，没有发挥同侪的力量，其实，选第1和第3都可以这个结论应该是很简单的，如果结合同侪教学，可能效果更明显。第一次作答，学生之间不要讨论，就自己读，自己选。结果没有选第4个。但第1和第3还是很多人选的。这时，可以让学生们在小组内讨论，让每个孩子都说说自己选项的理由。小组内讨论的过程，学生更多就说出第1和第3都是可以的，一些学生就会作思考，两个选项都可以，是不是答案就不只一个呢。老师此时可以在全班巡视，作一点点引导。讨论得差不多之后，就可以二次作答了。我想这时的答案可以更多就会选第4。然后再按照数据，用反馈器请几个改变答案的学生作答。再顺势引出朗读不仅要注意节奏，还要注意要有突出，有重点。再进行后面三个句子的迁移应用。这样得出的结论，不是老师给的，而是学生们自己讨论、探索得出的，更加水过无痕，水到渠成，学生的认知也更加深刻，同时也能更加意识到同侪合作的重要性。

我们在从“教师中心”到“以生为本”再到“学生中心”这个过程的转变中，慢慢地要转变教师的角色，要通过巧妙地设计一些问题，启发学生思考，更加充分挖掘学生的创造力，让学生自主合作探究，让教师占用越来越少的课堂时间。正如王绪溢博士所说的，少即是多。这里，少说的是教师在课堂说得少，多说的是学生的核心素养就慢慢培养起来了。