综合思维的运用，让科学实验不再局限于知识点的学习。

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昨天聊了作业的一点反思。

今天是关于作业的设计维度。

老师以什么思维方式设计作业，孩子就以类似的模式完成作业。

比如，完成作业的过程，不能自主，没有创意，机械单调的重复，没有提升的提示，硬性要求，没有回转，久而久之，学生就会以应付为主，是学不会自主的。

而要激发孩子的兴趣点，主动投身到学习中，作业除了练习的作用，还应该有发现的作用。发现孩子的优势和不足，并帮助孩子自己发现自己的特点，并为之付出努力。

举例说明，一个科学实验，以前都是在学到某个知识点后，做个实验，来巩固和帮助学生理解。最后都是为考试服务，最了解这个实验的不是学霸，而是老师。

今天，我给学生们留的作业是根据提供的材料包，看视频，做实验，完成一个装置的组装。比如，一个串联电路板，这简直就是男生的挚爱，拿到手分分钟就开始拼装。要知道他六年级，学校每天只有语文和数学课，这个对于一个求知若渴的孩子来说，简直就是甘露。我们不用教他什么电极电流串联并联，他在自己的摸索中就能产生问题并探究，而去向哪里，重要吗？他的主动就是方向～

也许会知道台灯的做法，也许自己查资料和问老师学会了串联，也许他发现这组材料尺寸问题大，试着改进改进……太多种可能将在学生的主动探索中发生并升华。

创新和终身学习能力，也就在因材施教的探究中实现。

以前我们设计课程或者作业，都是有单一目的的，既大量的练习，掌握知识点。

现在，后工业化时代，学习还给学生，提供充足多元的环境，让学生在生活和自我中发现学习的意义和作用，发现自己的价值，进而愿意为自己负责，从而长成一个负责的成人，拥有终身学习能力，和成长型思维模式。

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